如何在物理課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)（黃鴻波）

摘要：自從2005年，物理新課改要求實(shí)施探究教學(xué)，八年以來(lái)，取得了積極的效果，課堂的效益得到了大幅度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力也相對(duì)應(yīng)有所進(jìn)步。但于此同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。根據(jù)本人的觀察和這八年教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前高中物理探究教學(xué)中存在的盲點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)，以期進(jìn)一步深入研究，從而改進(jìn)探究課堂教學(xué)模式，使之更加完善。

關(guān)鍵詞：  盲點(diǎn) 物理探究教學(xué) 問題 有效講解 能力的提高 探究的時(shí)間                 提問 分組討論 掌握

首先，要清楚探究性教學(xué)的含義，其實(shí)所謂探究教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)。

其次它具體是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論作為前提，并以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際作為參照對(duì)象，為學(xué)生提供了充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

再次，目前很多教師的口頭語(yǔ)就是“探究某某”，好像一堂物理課一旦離開了探究就無(wú)法進(jìn)行下去。有的物理教師僅僅是為了迎合潮流，盲目探究，有的甚至為了探究而探究。這樣往往會(huì)與新課改的目標(biāo)背道而馳。探究式物理課堂教學(xué)模式應(yīng)該在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)其獨(dú)特的見解和主張。在新課程目標(biāo)的引導(dǎo)下這種教學(xué)方式也倍受關(guān)注,成為當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)的主流。但是新生的事物都應(yīng)該有待改善，物理探究教學(xué)亦如此。

本人通過幾年的試探和努力，發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)中容易存在以下這樣幾個(gè)盲點(diǎn)：

盲點(diǎn)一、否定物理教師的有效講解

物理課堂上，學(xué)生探究活動(dòng)，是求知、求真的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，過程中有新思想與新思維的出現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種物理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索和研究精神，具有極其重要的意義。但是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，不是就要全盤否定教師的講授，或者說(shuō)根本就不用教師來(lái)講授了，學(xué)生已經(jīng)掌握了一切。

事實(shí)上，并非如此。比如高中生在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，課堂上，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究速度公式vt=v0+at，位移公式 ，有些學(xué)生理解能力較好，可以獨(dú)立總結(jié)出規(guī)律，也有相當(dāng)一部分同學(xué)不能獨(dú)自得出結(jié)論，特別是位移公式的推導(dǎo)，理解起來(lái)還是存在很大困難的。這時(shí)老師的講解就尤為關(guān)鍵，另外在運(yùn)用這兩個(gè)基本公式時(shí)，教師的例題示范作用也是很有必要的。探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行。學(xué)生通過探究對(duì)某一物理現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，或者學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象或物理知識(shí)不太深入時(shí)，教師的講授就是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”。當(dāng)教學(xué)任務(wù)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”時(shí)，當(dāng)某些問題必須要讓學(xué)生通過“探究”去解決時(shí)，就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題，提出問題，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，就不要“探究”?？傊?，課堂可以盡可能多的讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生做課堂的主體，但是不能忽視教師的必要講解，忽略教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

盲點(diǎn)二、否定學(xué)生非探究能力的提高

物理探究教學(xué)課堂不應(yīng)該完全放手學(xué)生自主探究，一方面有些學(xué)生并不能完全投入到探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間，另一方面也是主要原因有些學(xué)生雖然探究的能力提高了，但并不意味著他的其它能力跟著提高。有些學(xué)生適合群體合作研究，但不能長(zhǎng)期一直如此，從而忽視了獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)研究的能力的培養(yǎng)。

2010年高二物理教學(xué)中，班級(jí)里有位女生名叫王婧，給人印象非常深刻，小孩頭腦非常聰明，每次布置的課堂探究任務(wù)，她都能率先帶領(lǐng)他們小組完成任務(wù)，并且能夠準(zhǔn)確的展示小組成果，其它組與他們組相比總是滯后很多。按理說(shuō)小孩已經(jīng)具備了自主探究的能力，但是每次碰到考試測(cè)驗(yàn)時(shí)，她的心情總沒有在平時(shí)課上那么輕松。其原因就是平常測(cè)驗(yàn)，她的分?jǐn)?shù)總是很一般。通過進(jìn)一步觀察和分析，原來(lái)她的組織和表達(dá)能力非常強(qiáng)，每次都能很好的組織小組同學(xué)進(jìn)行探究，并且能把小組的探究結(jié)論迅速整理敘述出來(lái)，但自身獨(dú)立思考能力卻很難得到鍛煉。后來(lái)把原因告訴她，并讓她注意平常提高自身的獨(dú)立分析問題的能力，后來(lái)小孩的成績(jī)明顯有所提高。

物理探究教學(xué)課堂中，探究能力畢竟只是一種能力，學(xué)生其它能力的提高也同樣重要。

盲點(diǎn)三、探究的時(shí)間局限于45分鐘

一節(jié)課有45分鐘，有些老師不管物理書上知識(shí)的難易和知識(shí)點(diǎn)的多少，所有任務(wù)都強(qiáng)制學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的任務(wù)。其實(shí)這從根本上就讓物理探究的本意變了味。物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，是從生活中總結(jié)出規(guī)律再應(yīng)用于生活。最著名的一個(gè)例子，就是法拉第發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)定律，法拉第總結(jié)出電磁感應(yīng)的條件，整整探究了將近十年，我們的學(xué)生在用實(shí)驗(yàn)探究他的結(jié)論時(shí)，往往老師讓學(xué)生研究十分鐘就要求學(xué)生總結(jié)結(jié)論，而把更多的精力用于運(yùn)用規(guī)律解題。其實(shí)課改探究的目的就是要提高學(xué)生的探索興趣，以及自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。愛因斯坦說(shuō)，成功的根本在于你會(huì)提問題。所以，有時(shí)一個(gè)好的物理探究課題，讓學(xué)生多研究幾節(jié)課也是可以的，過程其實(shí)有時(shí)比結(jié)果來(lái)得更重要。   

既然組織學(xué)生去探究，一定應(yīng)注意過程的完整，不能虎頭蛇尾。重在為學(xué)生培養(yǎng)自覺探究的意識(shí)和興趣留有足夠的空間。

盲點(diǎn)四、物理探究并不意味著一直提問

物理教師問學(xué)生問題要有度，一定防止進(jìn)入“滿堂問”的教學(xué)盲點(diǎn)。物理探究學(xué)習(xí)的確需要對(duì)問題探究，但這不等于頻繁提問，更不能把提問當(dāng)作探究的唯一形式，而不求教學(xué)實(shí)效。探究的問題其實(shí)不在于多，而在于精。設(shè)計(jì)出適用于探究性物理教學(xué)的問題，才是根本。探究教學(xué)的問題不僅應(yīng)有利于獲取學(xué)習(xí)的成就感，而且應(yīng)有利于實(shí)施有效教學(xué)，獲取探究教學(xué)的實(shí)效性。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來(lái)設(shè)計(jì)問題的情境或必要的材料。問題應(yīng)當(dāng)涵蓋探究式教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，問題的指向應(yīng)是探究式教學(xué)目標(biāo)，這是探究式物理教學(xué)的最基本要求。只有遵循上述要求設(shè)計(jì)的問題才能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得探究?jī)r(jià)值。探究式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，探究式教學(xué)的問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟以及認(rèn)知能力相結(jié)合，使學(xué)生能運(yùn)用其感知和認(rèn)知能力有效探究。

鼓勵(lì)教師多問學(xué)生，但不能什么都問，要注意問題設(shè)置的邏輯性和層次性。另外例題應(yīng)由老師示范講解，不應(yīng)盲目提問。

盲點(diǎn)五、探究并不意味所有問題都要分組討論
　　目前課改要求讓學(xué)生提高動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，參與教學(xué),活躍課堂氣氛，有些老師問題的設(shè)計(jì)只是為了走個(gè)課堂形式,往往一節(jié)課從頭到尾，全是學(xué)生討論，所有問題都分組討論，而沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),表面上看起來(lái)分組討論很熱鬧,但事實(shí)上沒有起到應(yīng)有的效果。物理課堂上的分組討論的題目一定要存在辯論的分歧點(diǎn)，學(xué)生課堂中爭(zhēng)論的越激烈的話題，平時(shí)越模糊的知識(shí)點(diǎn)，則越應(yīng)該成為分組討論的話題。相反，一目了然的結(jié)果，分組討論既沒有討論的價(jià)值，又浪費(fèi)了時(shí)間。

所以物理老師課前選擇的需要分組討論的問題尤為關(guān)鍵，是一節(jié)課是否精彩的最重要前提。特別簡(jiǎn)單的，教師可以一帶而過，特別難的，教師應(yīng)該做好鋪墊，可以讓學(xué)生討論某個(gè)點(diǎn)即可。

盲點(diǎn)六、探究成功并不意味著掌握

物理課堂上學(xué)生分組討論后，小組可以準(zhǔn)確給出較難問題的答案。比如學(xué)生在用動(dòng)能定理解題時(shí)，有些題目運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律完全可以解出結(jié)果。小組中如果有人用這種方法得到答案后，會(huì)認(rèn)為動(dòng)能定理的掌握，是可有可無(wú)的，這還會(huì)影響到小組里其他同學(xué)。所以會(huì)出現(xiàn)一批同學(xué)抵觸使用動(dòng)能定理，以至于到了曲線運(yùn)動(dòng)和變力作用時(shí)，還用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)錯(cuò)解題目，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。有時(shí)，小組探究成功了，并非所有小組成員都掌握清楚，這時(shí)教師就應(yīng)該注意這類問題一定要用動(dòng)能定理去解，并且所有同學(xué)都能熟練運(yùn)用?；A(chǔ)知識(shí)的整體掌握和難題的部分掌握應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

因此，學(xué)生展示探究結(jié)果成功時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，但除了表?yè)P(yáng)以外，還應(yīng)該留意小組內(nèi)其他同學(xué)和其他組同學(xué)的反應(yīng)。

小結(jié)

物理課堂中，探究的方式應(yīng)該值得鼓勵(lì)和肯定，但同時(shí)要做到準(zhǔn)備探究的問題要有針對(duì)性，探究既要有度，又不能受時(shí)間的局限，還要注意學(xué)生的掌握程度。以上只是本人物理教學(xué)中的一些心得，探究性教學(xué)仍然需要學(xué)習(xí)和完善。