在歷史教學(xué)論壇上的講話(陳國(guó)強(qiáng))

以學(xué)生為主體的教學(xué)理念伴隨著新課程改革的轟轟烈烈進(jìn)行也日益深入教師的心中，過去那種“填鴨式”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了不少教師的批評(píng)和指責(zé)，取而代之的是以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式的采用。近幾年，我校積極推廣“自探互教”式的教學(xué)模式，這一模式就是以學(xué)生為主體，通過分組相互討論、相互學(xué)習(xí)、課堂展示等提高成績(jī)。分組討論是其中一個(gè)重要的一步，下面我就分組討論闡發(fā)自己的一些觀點(diǎn)。

“分組討論、探究合作”是我校推廣“自探互教”式的教學(xué)模式的精髓。“分組討論”是第一步，首先要把學(xué)生根據(jù)成績(jī)的差異情況進(jìn)行分組，讓讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；其次在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究問題，通過互相幫助、互相合作解決學(xué)習(xí)困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；再次在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同小組及他們表現(xiàn)出的具體情況及時(shí)提出新的問題，要求學(xué)生積極思考，主動(dòng)展示；最后在評(píng)價(jià)時(shí)提高小組表現(xiàn)的比重，這樣就促使每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)不僅僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)同組的其他人負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中必須加強(qiáng)合作交流、互相幫助，這樣就能夠在“分組討論、探究合作”中共同提高進(jìn)步。

我發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用這種教學(xué)手段時(shí)一方面可以提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。但也存在一些問題，比如： 
　　1.涉及面狹窄 
　　由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)差異性，因此分組討論時(shí)，往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生反應(yīng)快，討論非常積極，也非常投入，而多數(shù)人心不在焉，他們幾乎成為“多余人”，只能坐在那里“看戲”甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話；小組匯報(bào)真正發(fā)言的無非就是一兩個(gè)學(xué)生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。 
　　2.主動(dòng)合作意識(shí)薄弱 
　　在小組自由討論活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)你說你的，我說我的，出現(xiàn)不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。原因是有些學(xué)生由于還沒有預(yù)習(xí)新課，獨(dú)立思考能力不夠，或者是老師事先根本就沒有提出讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)和思考的要求。 
　　3.重形式，缺乏實(shí)效性 
　　當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問題”，有些問題過于簡(jiǎn)單，并不具有探究性，也就是把不必要討論的問題拿來分組討論，此時(shí)學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒有實(shí)際效果。 
　　4.時(shí)間很難把握 
　　學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在有的學(xué)生討論到點(diǎn)子上、有的學(xué)生正在討論的興頭上、有的學(xué)生還在探索其中的問題時(shí)就不得不喊“停”，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。也有安排學(xué)生討論時(shí)間過多的，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)效果。 
　　以上這些問題在實(shí)施分組討論教學(xué)法時(shí)常常存在，從教師如何教的角度來看，歸結(jié)起來主要是：如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)分組討論的問題；如何讓學(xué)生事先準(zhǔn)備并激發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生參與小組討論；如何引導(dǎo)學(xué)生在討論中處理與同學(xué)的相互關(guān)系；如何合理分配分組討論在整堂課中的時(shí)間。另外也反映了學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。 
　　因此，針對(duì)以上這些情況，我想從以下幾個(gè)方面解決： 

1.設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，要步步深入，有一定的層次性。

設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問題。盡可能把具有開放性、探究性、規(guī)律性的問題，作為討論學(xué)習(xí)的載體。在這一過程中教師作適當(dāng)引導(dǎo)，通過討論，學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮和展示，這不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)生探求的欲望。

人們認(rèn)識(shí)問題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的層次性。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展分組討論的最好時(shí)機(jī)。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

3.分組方式：目前高二2部的分組方式是6人一組，各班7-9組不等，學(xué)生的層次基本搭配均衡，這樣確保各組平衡，小組內(nèi)以好帶差?！?duì)于幾個(gè)平行并列的教學(xué)內(nèi)容，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容開展，然后派代表在課堂上交流匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。

4.討論的形式要多樣 ： 相互協(xié)商法 ，討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對(duì)祖國(guó)悠久文化和多元文化的熱愛之情；相互補(bǔ)充法， 在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞；相互提問法，  可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

以上是個(gè)人的一點(diǎn)想法，供大家參考！