自探互教模式策略與實(shí)踐研究(趙金成)

第一部分：自探互教模式產(chǎn)生的社會(huì)背景

一．關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的思考

1.從教學(xué)目標(biāo)分析有如下弊端：

（1）.教學(xué)目標(biāo)的單一性——認(rèn)知目標(biāo)獨(dú)尊而人格目標(biāo)、情感目標(biāo)缺失；知識(shí)目標(biāo)凸現(xiàn)而學(xué)力目標(biāo)缺失。

（2）.教學(xué)目標(biāo)的劃一性——對(duì)存在差異的教學(xué)對(duì)象實(shí)施同一教學(xué)目標(biāo)，漠視學(xué)生的個(gè)體需求。

（3）.教學(xué)目標(biāo)的規(guī)約性——嚴(yán)格限定課堂教學(xué)目標(biāo)，鉗制了課堂教學(xué)豐富的動(dòng)態(tài)生成性。

2.從教學(xué)活動(dòng)分析有如下弊端：

（1）.課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。

（2）.崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

（3）.學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。

（4）.學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。

（5）.教學(xué)活動(dòng)缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評(píng)價(jià)、高激勵(lì)。、

二．新課程的核心理念

1.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

（1）.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，兩者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。

（2）.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。它是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（3）.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于封閉的接受學(xué)習(xí)而言的，問題是探究學(xué)習(xí)的核心。

2. 新課程有效課堂的內(nèi)涵: 在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地給學(xué)生帶來預(yù)期、有益的影響

（1）.效率:投入消耗最低化和取得效果最優(yōu)化

（2）.效果:教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度

（3）.效益:反映課堂整體收益,實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值

 

總結(jié)一：在課程教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的改革帶來極大的阻礙。認(rèn)識(shí)這些模式的弊端并予以克服，將有利于課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。

第二部分：自探互教模式的形成和發(fā)展

一．“自探互教”教學(xué)模式實(shí)踐中形成

1. “自探”、“互教”與“自探互教”的含義。

（1）. “自探”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，努力尋找答案、解決問題；

（2）. “互教”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色扮演與互換，相互協(xié)作、交流、溝通與對(duì)話，會(huì)的教人、不會(huì)的跟人學(xué)，教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，師生共同參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)習(xí)中的困難。

（3）. “自探互教”是指課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探究，通過“讀一讀、寫一寫、做一做、練一練、議一議”，從課本中、資料中、實(shí)驗(yàn)中以及與同學(xué)交流討論、質(zhì)疑的過程中獲得解決問題的方法。教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，這就培養(yǎng)了其終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。而其間教師是組織者、促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生中的“首席”。

2. “自探互教”教學(xué)模式的程序：

“自探互教”教學(xué)模式的程序?yàn)椋?ldquo;目標(biāo)驅(qū)動(dòng)——自主探究——合作交流——成果展示——質(zhì)疑點(diǎn)撥——總結(jié)反思”。

（1）.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)：使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完成什么任務(wù)，解決什么問題，達(dá)到什么要求。接著布置展示任務(wù)，例：一份學(xué)案共十題，根據(jù)難易分給8個(gè)小組，第一組第1、2題；第二組第3題；第三組第4題；第四組第5、6題；第五組第7題；第六組第8題，第七組第9題；第八組第10題。

（2）.自主探究：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜思靜悟，查閱資料，訂正錯(cuò)題，確認(rèn)學(xué)案中不能自行解決的問題，將不會(huì)的問題提交給組長(zhǎng)。

（3）.合作交流：課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對(duì)話。

①.組長(zhǎng)組織組員討論本組要完成的展示任務(wù)，該任務(wù)必須完成，組內(nèi)解決不了的可向其他組求助，也可向老師求助，完成后，組長(zhǎng)指定展示人員（組員輪流展示）。

②.組長(zhǎng)組織本組內(nèi)會(huì)的教不會(huì)的，也可向其他組求助，師生、生生互教互學(xué)，釋疑解難。

③.提出本組不能解決的其他問題（除本組必須完成的展示任務(wù)），交由班級(jí)解決。

（4）.成果展示：教師組織需要展示的小組代表走上講臺(tái)，面對(duì)全班同學(xué)講解本組學(xué)習(xí)任務(wù)（只展示其他小組不懂的問題），難度較大的問題可由教師講解。

（5）.質(zhì)疑點(diǎn)撥：師生共同質(zhì)疑、對(duì)話，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、拓展加深、歸納解題思路與方法。

（6）.總結(jié)反思：自主反思學(xué)習(xí)過程，遺留什么問題，學(xué)到什么知識(shí)與方法，整理知識(shí)要點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二．“自探互教”教學(xué)模式實(shí)踐中發(fā)展

1.學(xué)案編制策略的研究。

2.提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力策略的研究。

3.提高學(xué)生交往學(xué)習(xí)能力策略的研究。

4.提高學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力策略的研究。

5.提高學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力策略的研究。

6.提高學(xué)生反思總結(jié)能力策略的研究。

7.學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一策略的研究。

總結(jié)二：理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索適合高中課堂教學(xué)的“自探互教”教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)由過去教師滿堂灌轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。

第三部分：自探互教模式的課堂評(píng)價(jià)

一．“自探互教”教學(xué)模式的成果

1.增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性

2.加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性

3.減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

4.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

二．“自探互教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

學(xué)科：        課題：                  班級(jí)：         授課人：

項(xiàng)  目	指 標(biāo) 及 分 值		得  分
主 體 性 （60分）	自主探究   專注投入	10
	合作交流   教學(xué)相長(zhǎng)	10
	勇于展示   表達(dá)清晰	10
	敢于質(zhì)疑   思維活躍	10
	提升素養(yǎng)   張揚(yáng)個(gè)性	10
	小結(jié)反思   學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)	10
主 導(dǎo) 性 （40分）	目標(biāo)明確   內(nèi)容科學(xué)	8
	重點(diǎn)突出   精煉流暢	8
	以學(xué)定教   方法靈活	8
	點(diǎn)撥精當(dāng)   生動(dòng)激情	8
	優(yōu)化設(shè)計(jì)   調(diào)控得當(dāng)	8
總  分	85分以上為優(yōu)秀，70—84分為良好， 60—69分為合格，59分以下為不合格
評(píng)價(jià)和建議：

總結(jié)三：教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)策略體系和基本框架，它以簡(jiǎn)約的形式穩(wěn)定地體現(xiàn)出來。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。教師要做到有模式但不為模式所限；遵循模式但不為模式所拘泥；模仿中求創(chuàng)造，運(yùn)用中求發(fā)展。