高中物理課中的自探互教模式(張文浩)

“自探互教”是指在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作互教為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組展示為方式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)形式。具體說，“自探”求虻是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，解決問題；“互教”就是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色扮演與互換，教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，師生共同參與學(xué)習(xí)。

一、“自探互教”課堂模式構(gòu)建的環(huán)節(jié)

    1．預(yù)習(xí)檢測(cè)。

    在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)由課堂向課前延伸，由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。通過預(yù)習(xí)檢測(cè)可以較好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)檢測(cè)要設(shè)計(jì)科學(xué)，題型多樣，緊扣考點(diǎn)，難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，探究背景要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。

    2．學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，目標(biāo)要求由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)較變，課堂教育不是看教師講什么，講多少，講多好，而是主要看學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)和達(dá)標(biāo)展示相對(duì)應(yīng)。

    3．自主探究。

    在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由課堂“配角”向課堂“主角”轉(zhuǎn)變，學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，自主檢查學(xué)習(xí)情況，自主動(dòng)手操作，自主尋找資料和方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究和解決問題。自主探究的問題設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生生活實(shí)際，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高解決問題的能力。

    4．合作互教。

    通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如陶行知先生所說：“為學(xué)而學(xué)不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白。”一個(gè)學(xué)生會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生會(huì)了，再去教第三個(gè)學(xué)生，即按照“即知即傳人”原則實(shí)行下去，即可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)。

    5．達(dá)標(biāo)展示。

    在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，達(dá)標(biāo)展示將由過去教師對(duì)目標(biāo)的解讀講授或指定學(xué)生回答向?qū)W生自主展示轉(zhuǎn)變，經(jīng)過自探互教，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，由學(xué)生或?qū)W習(xí)小組代表走上講臺(tái)，面對(duì)全班同學(xué)，通過黑板、多媒體等展示自己或本小組對(duì)問題的探究過程，理解過程以及解決的方法和結(jié)果。

    6．學(xué)習(xí)反思。

    在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生由過去機(jī)械性的識(shí)記向?qū)W習(xí)反思轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考、總結(jié)得失。在教學(xué)過程中，要充分提供給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過課堂總結(jié)反思自問，通過建錯(cuò)題集反思方法，通過合作探究反思自探，通過老師、小組、同學(xué)評(píng)價(jià)反思自省。

    7．拓展延伸。

    由于學(xué)生閱歷、知識(shí)、能力的限制，學(xué)生通過自主探究、合作探究、互教互助，還會(huì)有些問題得不到解決，這就需要教師的引導(dǎo)。正如布魯納所說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者?？空l把學(xué)生引到這種主動(dòng)參與的過程中去呢?毫無疑問教師擔(dān)負(fù)著這一光榮而又艱巨的任務(wù)。”教師可以通過創(chuàng)設(shè)鮮活的情景，列舉生動(dòng)的事例，繪制直觀的圖解，制作精美的課件，精選典型的例題，總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，弄清弄懂困惑點(diǎn)和疑點(diǎn)，拓展對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

8．任務(wù)布置和課前預(yù)習(xí)。

在“白探互教”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“無目的”向“有目的”轉(zhuǎn)變，通過任務(wù)布置和課前預(yù)習(xí)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，克服了以往教學(xué)過程中的盲目性和隨意性，并和教學(xué)過程中第一環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來了，真正形成了學(xué)習(xí)——應(yīng)用——總結(jié)——再應(yīng)用循環(huán)提高的過程。

二、“自探互教”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本條件

    (一)對(duì)教師的要求

     1．教師要自覺確立新課改的理念。

    用現(xiàn)代教學(xué)理論評(píng)價(jià)教師的一堂課，就是看這堂課教學(xué)是否有效。課堂教學(xué)是否有效就是看學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，即學(xué)生的主體地位是否得到尊重。課堂中的主體是學(xué)生，看學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否與他人合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中是否會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，關(guān)鍵看教師是否把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

    2．教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

    教師的課堂教學(xué)有效與否首先取決于是否有一個(gè)好教案。編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該堅(jiān)持：一是有效備課。備學(xué)情，依據(jù)學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)；備學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)清晰、具體，可操作；備情境，教學(xué)情境預(yù)設(shè)合理有效；備重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)方法有效；備方法，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；備活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生為主原則，安排適當(dāng)?shù)奶骄颗c合作內(nèi)容；備練習(xí)，體現(xiàn)訓(xùn)練為主體的原則，有課前檢測(cè)和當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)。二突出“導(dǎo)學(xué)”的功能，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱

讀，學(xué)會(huì)知識(shí)整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用上網(wǎng)、走訪、實(shí)地調(diào)查等方法進(jìn)行問題探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功快樂。三是認(rèn)真設(shè)計(jì)好“自探互教”課堂教學(xué)模式的每個(gè)環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)之間的有效銜接。

    3．教師要幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)小組。

    學(xué)習(xí)小組的建立是構(gòu)建“自探互教”課堂教學(xué)模式的有效載體。學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)堅(jiān)持：一是均衡原則，在小組中要兼顧好中差多個(gè)層次和性別差異，以利于他們互幫互教。二是自主原則，而不是由教師隨意安排，要因?qū)W科內(nèi)容的變化而變化。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主自愿組合。三是可操作性原則，第一步選擇好小組長(zhǎng)，第二步制定團(tuán)隊(duì)的隊(duì)名隊(duì)訓(xùn)，第三步制定小組共同奮斗的目標(biāo)，第四步制定個(gè)人奮斗目標(biāo)，第五步建立小組內(nèi)互助、合作的機(jī)制，第六步建立小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

(二)對(duì)學(xué)生的要求

 1．學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備。

  在“自探互教”課堂模式下，學(xué)生能否真正自主學(xué)習(xí)，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備必不可少。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，概念原理理解不深，自主學(xué)習(xí)的信心就會(huì)降低，自主探究就無法進(jìn)行。系統(tǒng)學(xué)習(xí)各科知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備是提高自主學(xué)習(xí)的重要條件。為此，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己各方面的能力。有了扎實(shí)的知識(shí)功底作后盾，才能真正地開展自主學(xué)習(xí)。

 2．主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

   在“自探互教”課堂模式下，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。能否鞏固主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)重要條件。俗話說“習(xí)慣成自然”。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，就能做到自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，自己挑起認(rèn)知沖突，自己開啟對(duì)話大門，自己做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思。

  3．自主學(xué)習(xí)能力的提升。

    在“自探互教”課堂模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)重要條件。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”可見，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就要培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做科學(xué)”，而不是“聽科學(xué)”。因此，提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就要在動(dòng)手和思維的過程中培養(yǎng)自己探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和反思能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用“觀察、調(diào)查、提問、查閱、分析、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)、實(shí)踐、總結(jié)、反思”等基本方法，逐步適應(yīng)多變的學(xué)習(xí)問題，在教師的引導(dǎo)下自主解決問題。自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生之間坦誠相待、求同存異、互相幫助、互相促進(jìn)、增進(jìn)友誼、共同成長(zhǎng)的過程。因此，提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就要培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、平等參與精神、交往能力、批判意識(shí)等。