聞一知十，拓寬閱讀廣度；知其然并且知其所以然，發(fā)掘閱讀深度

第一、學生沒有比較充裕的閱讀時間，沒有比較大的閱讀量。究其原因，某些年級組長、班主任，甚至個別語文老師觀念有待更新。他們比較保守，忘卻了開卷有益的古訓，認為課本上的東西學了就足夠了。已經(jīng)有主食了，不要再吃什么“浮食”了。于是，《揚子晚報》不準看，《讀者》《格言》《故事會》甚至《紅樓夢》都不準看。當然，極個別學生迷戀上了武俠、言情、盜墓、網(wǎng)游類小說，管束他們大有必要。第二、練習量過大，擠占了閱讀的時空。高一、高二就用高考模擬卷反復訓練，一練兩節(jié)課，一講兩節(jié)課。 另外， 在已經(jīng)為每位學生配備了輔導資料《非常學案》的情況下， 又讓學生去做自編的與課文配套的學案， 應(yīng)了貪多嚼不爛的老話。 資源浪費暫且不說，訓練量過度了，還容易造成師生無所適從，容易導致學生疲憊甚至厭學。其實，傷其十指不如斷其一指。為什么不能刪繁就簡，舍棄其一呢？十個手指按跳蚤，逮了這個，飛了那個，何必？

對策一：聞一知十，拓寬閱讀廣度。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。沒有大量的閱讀打底子，筆下生澀板滯，寫作素材局限、枯燥，勢必陷入“”之尷尬境地。根底淺淺，腹內(nèi)空空，憑什么能寫出錦繡珠玉？ 古人特別提倡知識面要廣闊，推崇博聞強志，聞一知十，舉一反三，觸類旁通，融會貫通?！抖Y記·中庸》上說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”同時，嘲笑坐井觀天，夜郎自大。的確，知識的量積累到一定程度，它們的內(nèi)在聯(lián)系也就顯然了。這就如同樹木與氣候的關(guān)系：一棵樹影響、改變不了一個地區(qū)的氣候，而一旦形成森林，其作用就不可低估、不可小覷了。這就像那條著名的生意經(jīng)——本大利寬。

有經(jīng)驗的人們一直在提倡，在動態(tài)中學習語文，品味語言文字應(yīng)用之確切、應(yīng)用之美妙，提高知識遷移能力。可以肯定地說，就是在現(xiàn)在的應(yīng)試教育的背景下，語文高考成績也并非是題目做的最多的同學，而一般都是蘇州、南通、南京一帶“腹有詩書氣自華”的學子。與其做題一萬道，何如讀書破萬卷？要是純粹就做題目的數(shù)量做一個比較，窮鄉(xiāng)僻壤的不入流的學校的學生，一般來說，一點不比大中城市的學生少，但就是出不了精英！奇怪嗎？不奇怪！稀奇嗎？不稀奇！

舉例來說，杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，他本人不但懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的壯志宏圖，而且懷有“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的善良本性。知道了這些背景資料之后，再去解答《茅屋為秋風所破歌》《又呈吳郎》 等一大批詩歌“寄托了詩人什么樣的感情”之類的習題，試問有何難哉！ 這就叫知人論世，這就叫治本勝于治標。如果你對于杜甫上述的人生慘痛經(jīng)歷、對他的高尚情操和偉大抱負了然于胸，產(chǎn)生深深的共鳴和欽佩之情的話，那么，當你讀書讀到屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”，你有沒有”似曾相識燕歸來之感“？假如老師作引導，作要求，給時間，你會不會寫出一篇研究型小論文，題目似乎可以是”淺談屈原、杜甫詩歌中的情感共鳴“，你的成功的快感，是不是因此獲得了？ 

 我建議：今后寒暑假強行規(guī)定，高一學生閱讀《三國演義》，高二學生閱讀《水滸傳》，高三學生閱讀《紅樓夢。開學伊始，出題目檢測。這樣至少保證高中三年三本名著貯存量。

 對策二：知其然并且知其所以然，發(fā)掘閱讀深度。

令人唏噓不已的是，我們的語文教學往往停留在平面的淺層次字詞教學、語法灌輸，藝術(shù)特色的傳授，如葉圣陶先生所說，誤以為知識的傳授就像你交我接這么簡單。連感情的滲透、感染，內(nèi)容的抽象概括或擴充想像都很少。語文老師往往起著傳聲筒、監(jiān)督者、考查者的作用，導師的角色意識被淡化、弱化、邊緣化。試問我們的語文老師，你在教屈原作品《離騷》時，向同學們推薦了屈原的《橘頌》《哀郢》《涉江》了嗎？恐怕一首也沒有，水過地皮濕而已！這就難怪南師大高朝俊教授說出了我們中學語文教學的一個頑癥：學生思維不深入，答題缺乏科學依據(jù)，完全跟著感覺走。南京金陵中學喻旭初老師說過，他們學校 高考前只做六套試卷，騰出大量時間有深度地閱讀、感悟。發(fā)人深思啊！南宋人陸九淵（號象山） 說過：:“讀書切戒在慌忙,涵泳工夫興味長;未曉不妨權(quán)放過,切身須要急思量。”囫圇吞棗，一知半解，蜻蜓點水，淺嘗輒止，浮光掠影，從來是學習包括語文學習的大敵。學生不重視“咬文嚼字”品析文本，即學生沒有從文本語言入手細致體會品析文本內(nèi)容。很多人認為閱讀能力強就是讀書又多又快。不少學生在閱讀文章時囫圇吞棗，不注重品味語言細節(jié)。例如，每一次布置預(yù)習《現(xiàn)代散文選讀》的第一篇課文：胡適的《我的母親》，學生都流露出不以為然的神情。他們覺得文章太簡單，沒有意思。大多數(shù)學生閱讀時只求了解內(nèi)容忽視了品味語言，所以品味不出作者在字里行間表達出對母親的敬重、愛戴和感激之情，也體會不到文中語言所蘊含的感人至深的魅力。既然學生在文本語言的揣摩體會上存在不足，那么課堂閱讀教學就必須強調(diào)“咬文嚼字”，始終把對文本語言的推敲、揣摩、理解作為教學的主要內(nèi)容，教學生掌握閱讀理解文本語言的基本方法，養(yǎng)成涵詠品味文章的習慣，這不僅是學生的實際需要，也是語文閱讀教學和語文課程的要求。

 我建議：充分利用選修課教材《現(xiàn)代散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《史記選讀》，培養(yǎng)興趣，夯實基礎(chǔ)，提高能力。

對策三：身為語文老師要多動腦筋，提高素養(yǎng)。

江蘇高考只將語數(shù)外三門計入總分，這就對我們語文老師提出了高要求。我一直有危機感：每天總共三門課，三門學科老師你方唱罷我登場。即使你再美麗，學生恐怕也會產(chǎn)生審美疲勞。學生會不會說你“老鴉聲調(diào)”“面目可憎”？語文老師是不是已經(jīng)蛻變?yōu)椴贾米鳂I(yè)——批改作業(yè)——講評作業(yè)的機械手？我這個人嚴以律己，要求自己追求這樣幾條：“知識面廣，記憶力好，親和力高，幽默感強，責任心重。”我?guī)缀趺刻旖o學生說幾條新聞，不時地猜猜謎語，對對對聯(lián)，或讀幾篇下水作文和原創(chuàng)的舊體詩詞，或讀《紅樓夢》片段，或講《史記》上的故事。我每天反躬自?。耗銕Ыo學生多少新鮮貨？賣菜的每天推銷蔬菜給小飯店，小老板總是會挑剔一番新鮮度。連早自習、晚輔導在內(nèi)，我們每天要跟學生見面三四次，我容易嗎？學生容易嗎？科學訓練，遠遠勝過拼消耗、扒河工式的蠻干！這句話一直在我耳邊響著，像黃鐘大呂！

最后我想說的是：語文老師應(yīng)該是學生都喜歡的老師，語文課應(yīng)該是學生最感興趣的課程，語文是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的好學科，語文在社會生活和高考中都應(yīng)該也是可以建功立業(yè)的。親愛的同行們，讓我們從拓寬閱讀的廣度和發(fā)掘閱讀的深度著手，有所作為吧！峰高無坦途，我當自奮力！