對自探互教的認識和反思(谷娟)

“自探互教”顧名思義就是讓學生自己探索答案，互相學習。自探互教的教學模式顯著地突出了學生的主體地位，將問題拋給學生，引領學生自己探索、小組合作。這大大的發(fā)揮了學生的主動性，也充分發(fā)掘了學生的潛能。在學習過程中也體現(xiàn)了小組合作的重要性，在學習的同時也加強了學生之間的聯(lián)系，聯(lián)絡了學生的感情，這種合作精神的培養(yǎng)也有利于學生步入社會后對社會的適應。

在對概念的學習過程中，讓學生自主的去尋找概念中的關鍵字，這樣學生就有了一個比較分析的學習過程在里面。相比較如果是老師畫出關鍵詞給學生，這樣學生可能僅有一個記憶的過程，而沒有了其他的思維過程，這樣學生也不容易理解。而如果是他自己找出來的關鍵詞那么首先他是理解的。而在理解的基礎上再進行記憶效果肯定會更好。如細胞呼吸的概念是這樣的：細胞呼吸是指有機物在細胞內經(jīng)過一系列的氧化分解生成二氧化碳或其他產物，釋放能量并生成ATP的過程。引導學生提煉出細胞呼吸的實質：注意底物是什么，用來干什么，目的是什么？這樣學生就不難提煉出起實質就是：分解有機物釋放能量。再看有氧呼吸與無氧呼吸的概念，首先抓住有氧呼吸需要氧氣，由于有氧所以對有機物的分解是徹底的，正是由于徹底分解所以釋放的是大量的能量；而無氧呼吸由于無氧所以對有機物的分解是不徹底的，因此釋放的能量比較少。而我以前在講概念的時候總是幫學生將關鍵詞畫出來，提煉出概念的實質并一遍一遍的重復生怕學生沒聽到?jīng)]記住。可即使這樣也并沒達到預期的學習效果。因為這樣的教學大大扼殺了學生的主動性，多年來長期的填鴨式教學已使學生及其反感，沒有了一點的興趣，而興趣是最好的老師，一個人如果做自己不敢興趣的事，即使努力可能也不能做的很好。可是又有多少人能努力的去做自己不敢興趣的事，所以我決定以后要多放手給學生，多讓學生自己思考分析。

讓學生自探互教，小組內提出自己的見解，互相質疑可刺激學生進一步去尋找正確答案。由于多年來形成的教學習慣都是老師講，學生聽。學生習慣于接受老師所講的一切。這樣導致有疑問的學生也不敢或者說不好意思去質疑老師。他會認為老師怎么可能講錯呢，肯定是我自己理解錯了。而在學生之間就不會存在這樣的問題，因為學生之間是平等的關系，再加上學生與學生之間的關系也比較密切因此不存在不好意思一說。

當然自探互教的教學模式也不是說將一切都交給學生，老師就無事可做。相反自探互教的教學模式對于老師的要求更高。因為課前老師要精細設計問題，還要給較難的題目搭架子以降低難度，使學生最終能接受難點。而且自探互教的教學模式也不是說將所有的問題都讓學生去探究。對于容易的一眼就看出答案的根本就沒必要去探，而對于難的學生無力解決的問題也沒有必要讓學生去探究，因為他反正也探究不出結果反把時間白白浪費掉。這樣的難點就要求老師親自去講解。因此在自探互教的教學中，教師就是編劇，是導演。一節(jié)課就如同一部戲，精不精彩。一定程度上是取決于導演的能力高低。其實自探互教的精神就是盡可能的讓學生多動手，動口，動腦。學生自己能解決的讓學生解決，不能解決的由老師解決。這也體現(xiàn)了因材施教的精神。

反思我以前的教學，我認為我存在這樣一些問題。

第一，我總認為學生的能力有限，不足以完成相關問題，不放心放手給學生?？偸亲约阂晃兜闹v，讓學生去聽去記，這樣就導致學生的學習積極性不高，容易疲勞和走神導致學習效果并不好，與其這樣還不如嘗試放手讓學生做，說不定將會取得較理想的效果。

第二，我總感覺讓學生去探究所花的時間比較長，可能一節(jié)課也不能解決幾個問題，這樣就導致教學進度慢了下來。現(xiàn)在再想想可能是短時間的嘗試導致學生一時還未適應新的教學方式，僅僅是剛開始的時候學生的速度較慢，而持續(xù)一段時間后學生的速度就會提升，長期堅持還能培養(yǎng)學生的自學能力。這樣學生整體能力都會有所上升。