“自探互教”課堂模式的實踐研究（王述宇）

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其掌握科學(xué)思想方法，并逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，是新課程改革的目標之一。

探究學(xué)習(xí)不僅要模擬科學(xué)探究之“形”，更要滲透科學(xué)探究之“神”?？茖W(xué)探究的精神主要表現(xiàn)在如下三點：（１）好奇心和求知欲。（２）批判精神。不迷信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)成的答案和說明，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。當然，質(zhì)疑不是懷疑一切，必須要有一定的事實為依據(jù)。（３）求證精神。通過科學(xué)探究活動使學(xué)生掌握科學(xué)思想方法，逐步形成尊重事實、實事求是、講究證據(jù)、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。“科學(xué)探究的‘形’與‘神’是相互依存的統(tǒng)一體，‘形’是基礎(chǔ)，‘神’是靈魂。沒有前者，后者就會失去載體，顯得虛無飄渺，無從把握，實踐上也難以操作，從而導(dǎo)致探究的泛化和虛化；缺乏后者，前者就會失去動力和方向，變成沒有內(nèi)涵的‘空殼’，從而導(dǎo)致‘探究’的形式化和機械化”。教師應(yīng)該是“形”、“神”統(tǒng)一的策劃者。這就要求教師必須從以下三個方面努力實踐：

　?。保?span lang="EN-US">“神”為宗旨，精選探究課題；以“形”為基礎(chǔ)，精心設(shè)計探究計劃，力求“形”、“神”兼?zhèn)?。例如在高中物理必修一教學(xué)中，“研究自由落體運動”這一節(jié)課就是一個探究教學(xué)的好課題。教師可以先表演四個生動的演示實驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，建立假設(shè)。實驗一：教師左手拿一頁紙，右手拿一本書，雙手舉到同一高度，然后同時釋放，學(xué)生看到書先落到地面而紙片后落地，自然得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論（這正是亞里士多德的錯誤觀點）。教師不要評判，再作第二個演示實驗：把剛才的紙片揉成一個小紙團，與這一本書再從同一高度同時釋放，學(xué)生親眼看到紙團和書同時落地，對自己在第一個實驗后所形成的結(jié)論自然產(chǎn)生了懷疑：紙片下落慢的原因可能是空氣阻力的緣故。教師再演示第三個實驗：從同一個本子上取下兩頁相同的紙片（輕重一樣），把一張紙片揉成小團后與另一張紙片從同一高度同時釋放，學(xué)生看到紙團先落地而紙片后落地的現(xiàn)象后才確信自己剛才的判斷是正確的。此時，學(xué)生自然會提出新的問題：“如果沒有空氣阻力，輕重不同的物體是否下落得快慢一樣？”教師再作第四個實驗，即用牛頓管實驗演示：在真空中雞毛和石子從同一高度同時下落，同時到達管子底端。連續(xù)四個生動的演示實驗為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析思考與解決問題提供了依據(jù)教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，搜集證據(jù)，用科學(xué)實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)推導(dǎo)相結(jié)合的方法得出自由落體公式。最后教師鼓勵學(xué)生通過查找閱讀材料等方式，了解并討論伽利略對物體運動的研究在科學(xué)發(fā)展和確的回答：“伽利略的科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學(xué)的真正開端。”

２．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)行為。在長期應(yīng)試教育的大背景下，舊的教學(xué)觀念扎根于教師的教學(xué)行為之中，持久地影響教師的教學(xué)方式，以至于教師在采用科學(xué)探究的方式教學(xué)時仍然只關(guān)注學(xué)科知識目標，而忽視科學(xué)思想方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神對學(xué)生一生的深遠影響。舊觀念的慣性作用導(dǎo)致教師在理解科學(xué)探究內(nèi)涵時出現(xiàn)偏差，在舊觀念支配下的教學(xué)行為不可能使科學(xué)探究“形”、“神”兼?zhèn)洹Ｐ抡n程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)行為提出了相當高的要求，教師角色不到位，是探究學(xué)習(xí)流于形式的最根本的原因。為此，教師必須采取以下措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)行為：（１）理解、認同、落實課改目標。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)計了新的目標體系，強調(diào)要改變課程過于注重知識傳授的傾向，統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)，強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三種目標維度的整合。教師只有理解和認同這些目標，而且在教學(xué)過程中去落實這些目標，有機地整合這三個維度，才能達到理想的教學(xué)狀態(tài)。（２）掌握教學(xué)觀念內(nèi)化為教學(xué)行為的機制。觀念影響行動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師確立許多新的教學(xué)觀念，教師的觀念不可能靠別人從外部灌輸或者倡導(dǎo)來實現(xiàn)，需要經(jīng)歷一個積極、主動的自主建構(gòu)過程。要改變培訓(xùn)方式，提倡在實踐活動中互動的培訓(xùn)方式，教師不僅要“聽”新觀念，而且要實踐體驗新觀念。要通過教師之間的互動與合作學(xué)習(xí)，借助集體的智慧來提高教師自身的素質(zhì)，要掌握新觀念支持下的教學(xué)方式的實施技能與策略。（３）教師要在研究的狀態(tài)中教學(xué)，要不斷地進行自我反思。教師需要在實踐中成長，教師的教學(xué)行為也只有在參與實踐中才能實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。“教師本人要成為自己實踐的研究者，通過行動研究，使教師開放性地不斷地改革教育現(xiàn)實，并通過分析、批判和修正，不斷加深對教育現(xiàn)實的理解，促進教學(xué)觀念的真正內(nèi)化和系統(tǒng)化。”教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為，反思自己的教育觀念，反思自己的角色以及與他人的關(guān)系，反思自己的思考與學(xué)習(xí)方式。反思的過程就是研究的過程，也是教育觀念轉(zhuǎn)化的過程。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為只有在積極的反思和實踐中，才會有本質(zhì)性的改善和優(yōu)化。

　　３．提出多樣化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資料，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。課堂內(nèi)的探究教學(xué)由于受到時間、空間和學(xué)習(xí)資料等客觀因素的限制，學(xué)生的探究精神很難得到充分的凸顯。為此，教師應(yīng)提出多樣化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資料，激勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、實驗室、電腦室等場所，給學(xué)生讀書、動腦、動手的機會，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，沒有合作學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度，坐享其成的思想比較嚴重，那么探究學(xué)習(xí)很難達到“形”、“神”統(tǒng)一的理想狀態(tài)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)這三者是一個完整的統(tǒng)一體，相輔相成，互相促進，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作精神是達成探究學(xué)習(xí)目標的重要保證。課后探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果能由學(xué)生自己提出更好。教師要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)探究中得到感悟和體驗，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強其對科學(xué)探究的理解。只有學(xué)生和教師從有效的探究活動中都深刻地理解了科學(xué)探究的內(nèi)涵及其深遠意義時，課堂內(nèi)的探究教學(xué)才有可能進入“神”、“形”兼?zhèn)涞募丫?。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化自身的教學(xué)行為的同時，還要十分重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師要起到率先垂范的榜樣作用，通過自身教學(xué)方式的改變?nèi)ゴ偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
    要實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，必須從以下四個方面進行精心組織。第一，促進“組內(nèi)異質(zhì)”小組人的自然形成。教師提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生自愿結(jié)合，注重創(chuàng)新，激勵學(xué)生“冒尖”。“組內(nèi)異質(zhì)”是學(xué)生為求自身發(fā)展的必然選擇，強行劃分是徒勞的。教師要善于準確把握和靈活創(chuàng)造良好的教學(xué)時機，搭橋鋪路，適時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度，積極促進合作學(xué)習(xí)小組的建立。通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，并提供必要的幫助。第二，用自報公議的方法確定小組長。合作學(xué)習(xí)要求小組長應(yīng)該具備如下條件：（１）有百花爭艷的奮斗目標，不要一花獨放、獨善其身；（２）有甘為人梯的奉獻精神，協(xié)助教師把積極互賴和個人責(zé)任這兩個關(guān)鍵因素落到實處；（３）有率先垂范的榜樣作用，能帶動一組學(xué)生努力完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；（４）有善于交際的組織能力，能制止交流、討論中的話語霸權(quán)，促使互動、交往的正常進行。教師要善于發(fā)現(xiàn)并積極培養(yǎng)符合條件的學(xué)生，讓他們自愿挑起合作學(xué)習(xí)小組長的重擔(dān)。第三，因材施教，采取強有力的措施扶困，最終達到共同發(fā)展的目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”，根據(jù)學(xué)困生的特長和愛好，設(shè)計扶困方案，揚長避短取得顯著效果。例如，一位教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生雖然考試成績較低，但他喜歡動手，對一些小制作比較感興趣，因此，他引導(dǎo)該生熟悉物理實驗，課堂上有意讓這位學(xué)生上講臺協(xié)助老師作演示實驗，并給予充分的肯定，增強學(xué)生的自信心；課后又選好課題并提供資料，指導(dǎo)這位學(xué)生改進實驗，并自制簡易教具，課堂上再次為他提供發(fā)揮自己聰明才智的機會，教師的關(guān)注與信任使學(xué)困生深受感動，他在課堂上表演得十分成功，教師對他的微小創(chuàng)新給予表揚與鼓勵，全班學(xué)生一片熱烈的掌聲，成為這位學(xué)困生奮起直追的起跑點。這對那些“高分低能”的學(xué)生也是一個強烈的刺激。創(chuàng)新教育的大目標促使二者結(jié)成合作伙伴，“組內(nèi)異質(zhì)”的結(jié)構(gòu)自然形成。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，他們積極互賴、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，坐享其成的思想沒有生存的空間。十全十美和一無是處的學(xué)生都是不存在的，有經(jīng)驗的教師能使學(xué)困生在一片熱烈的掌聲中跑步前進，并通過多元化的評價方式改變“高分”學(xué)生的傲慢態(tài)度，使其產(chǎn)生合作誠意，從而促進“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”合作小組的自然形成，而不是主觀劃分、指定小組長。第四，合作學(xué)習(xí)的形式和方法要靈活多樣，重在創(chuàng)新，重在發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)不一定要局限在課堂內(nèi)進行，如果學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下能在課外積極主動地開展有效的合作學(xué)習(xí)，效果會更好。指導(dǎo)在課內(nèi)、用功在課外，課堂打基礎(chǔ)、課后出人才。如果教師能精選課題，精心組織，就會出現(xiàn)這種可喜的局面。