“自探互教”課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究（徐銀仙）

【摘要】

新課程改革提倡學(xué)生建立主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生使用自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的信息、方法和成果，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

【關(guān)鍵詞】

高中物理   自探互教   課堂教學(xué)

【正文】

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生使用自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)新模式取代以應(yīng)試為目的、以灌輸為特征的的課堂教學(xué)舊模式是我們新課改的當(dāng)務(wù)之急。“自探互教”教學(xué)模式正是在新課程教育改革的背景下產(chǎn)生的。

一、“自探互教”教學(xué)模式概念的界定

“自探”即“自主探究”，是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，努力尋找答案、解決問題。

“互教”即“互教互學(xué)”，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色扮演與互換，相互協(xié)作、交流、溝通與對(duì)話，會(huì)的教人、不會(huì)的跟人學(xué)，教師教學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生學(xué)，師生共同參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題。

二、實(shí)施細(xì)則

1、學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編寫的基本原則

⑴主體性原則：導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生服務(wù)的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

⑵探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“知識(shí)點(diǎn)問題化，問題層次化，內(nèi)容精致化，學(xué)案簡(jiǎn)單化。”

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)：包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。

⑵學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

⑶學(xué)法指導(dǎo)：包括學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

⑷知識(shí)鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

⑸問題探究。首先是最好以問答的形式提出本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解；其次是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題、練習(xí)題，供學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析，這個(gè)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的授課意圖。

⑹當(dāng)堂檢測(cè)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過遷移練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。要注意的是能夠針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不同情況的同學(xué)來設(shè)計(jì)的分層次練習(xí)。

⑺學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時(shí)寫在導(dǎo)學(xué)案上。

⑻歸納總結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

2、班級(jí)建立互助學(xué)習(xí)小組

將班級(jí)所有學(xué)生按成績(jī)高低平均分組，同時(shí)照顧到男女生的搭配。組長(zhǎng)由小組成員民主推選或輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。

互助小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

3、“自探互教”課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

⑴呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)情確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在開始上課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)目標(biāo)明示學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究時(shí)有所側(cè)重。

⑵設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

    教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要，設(shè)置情景或介紹知識(shí)背景將學(xué)生引進(jìn)預(yù)定的學(xué)習(xí)情景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

⑶自主探究、自學(xué)自悟

按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新概念，用新觀點(diǎn)解釋老問題。做好互教互學(xué)的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，如果覺得課時(shí)較緊，這一環(huán)節(jié)也可以前移到課前作為預(yù)習(xí)。

⑷互教互學(xué)、交流討論，共享探究成果

自主探究結(jié)束后要立即進(jìn)行小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生會(huì)了，可以教另一個(gè)學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生會(huì)了，再去教第三個(gè)學(xué)生，……，即按照“即知即傳人”的原則實(shí)行下去，即可實(shí)現(xiàn)課堂上生生互動(dòng)，也就能落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽浞中湃螌W(xué)生有能力教學(xué)生去教學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都能真正行動(dòng)起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的想法和選擇。

教師同時(shí)要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。教師的巡視指導(dǎo)是非常重要的，這個(gè)過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，等等，以使教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能有的放矢，切中要害。

⑸教師解析、歸納，建立知識(shí)體系

經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及重難點(diǎn)的解決方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問題的能力，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用精練的語言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決有關(guān)問題。但是講解不可過多，僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課講10分鐘，甚至更少時(shí)間，可能要引起很多老師的擔(dān)憂：講課時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)呢？學(xué)生是不是真正的理解了？能否靈活運(yùn)用、舉一反三？這個(gè)擔(dān)憂是有必要的，如果你不能夠真正掌握學(xué)生的自學(xué)情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握不住精講應(yīng)注意的問題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！教師解析這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來得知識(shí)水平，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課堂安排。

⑹鞏固練習(xí)、測(cè)試反饋

⑺總結(jié)與反思

下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法，本節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力上。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問題的方法、還要學(xué)會(huì)反思解決問題的過程、更要學(xué)會(huì)反思問題解決過程中所用的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

新課程改革提倡學(xué)生建立這種主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，這種探究學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了有利于人際溝通、合作的良好空間。探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，離不開同學(xué)之間的合作，也離不開與教師、社會(huì)之間的溝通與合作。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的信息、方法和成果，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

我們應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到“自探互教”教學(xué)模式是一種學(xué)習(xí)方式，不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的唯一途徑。自主合作探究、互教互學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，僅僅是眾多方式中的一種，它還需要在實(shí)踐中得以進(jìn)一步的檢驗(yàn)和修正。不可以把它作為解決所有問題的靈丹妙藥，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的方式。強(qiáng)調(diào)“自探互教”教學(xué)，但也不要把所有的內(nèi)容都拿來“自探互教”。如一些老師課前還要充分準(zhǔn)備、翻閱許多參輔資料的重要章節(jié)、具有典型意義的例題，這些對(duì)于學(xué)生或?qū)W習(xí)小組合作都無法解決的問題，我們還是應(yīng)該注重教師的示范講解。

這種教學(xué)模式實(shí)行一年多來，課題組老師們勤奮學(xué)習(xí)教育理論，扎實(shí)開展教學(xué)實(shí)踐，我們將堅(jiān)定不移的將這種教學(xué)模式進(jìn)行和完善下去。