楚州中學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀的研究及對策

【關(guān)鍵詞】 英語課堂教學(xué); 課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。西方教育學(xué)家德加默曾說過：“提問得好即教得好”。筆者認(rèn)為這種看法不無道理，提問有著重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其思考，從而使他們的思維得到一定程度的發(fā)展；并且在有效提問之后學(xué)生的回答能夠反饋本節(jié)課的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率。

然而我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，經(jīng)常忽略對提問的設(shè)計(jì)，而只重視知識(shí)的灌輸，有時(shí)課堂中我們教師的提問比較隨簡單隨意，并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)， 從而容易導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)無人響應(yīng)的尷尬局面。因?yàn)檫@樣的問題缺乏科學(xué)的依據(jù)和可操作性的評估，讓學(xué)生不能完全理解，或者不愿意回答問題，特別在我們這樣的一所學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性差，思考的能力和思維的發(fā)散能力都不盡如人意，那么提問的重要性可想而知。那么教師在課堂教學(xué)中, 怎么樣才能做到一問百應(yīng), 讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其主體作用，避免學(xué)生在課堂上一言不發(fā)的狀況，已成為眾多教師關(guān)注的話題。筆者就對課堂提問的一些淺薄看法歸納如下：

一、課堂提問的概念

提問是我們?nèi)粘＝涣髦薪?jīng)常用到的一種語言表達(dá)方式，從廣義上講提問是指有詢問形式或功能的句子。我們所說的課堂提問通常是指在課堂教學(xué)中“提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激或?qū)W生要做什么以及如何做的指示”。學(xué)者貝拉克研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問。課堂教學(xué)中就是應(yīng)該是以不同層次，不同方面，不同方式的提問構(gòu)成的，提問貫穿整節(jié)課并且一步步推進(jìn)著課堂的進(jìn)度。教師提出問題，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答作出評估，適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行下一個(gè)問題，從而進(jìn)一步深入地推進(jìn)課堂教學(xué)。那么提問如何進(jìn)行分類型呢？根據(jù)學(xué)者Thompson，1997提出的觀點(diǎn)，提問按交際性,可分為參照性問題和展示性問題,按開放性,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內(nèi)容來分，可分為事實(shí)性問題、概括性問題和延伸性問題，從課堂互動(dòng)管理這個(gè)角度來分，可分為預(yù)設(shè)性問題和動(dòng)態(tài)生成性問題。那么在課堂提問中教師應(yīng)該參照提問的范疇概念，適時(shí)制定不同類型的提問方案。

二、課堂提問的方式

為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，以下三點(diǎn)是我們教師應(yīng)該注意的：首先師生之間平等和諧的關(guān)系起著重要的作用。所以教師在進(jìn)行提問時(shí)，態(tài)度要和藹有親切感，要環(huán)顧全體學(xué)生而不是只注視成績好的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有有被重視、被欣賞的感覺，力爭給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)。其次課堂提問要重視個(gè)體循序漸進(jìn)，要全面衡量答題學(xué)生的認(rèn)知情況，使他們能在自己原有的基礎(chǔ)上，得到發(fā)展和提高。最后，課堂提問必須以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，針對教材中的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，用問題來設(shè)置一個(gè)具體的情景，然后能讓學(xué)生身臨其境， 使他們的注意力迅速集中到課堂教學(xué)所設(shè)的特定事物或?qū)ｎ}上來，成功有效地完成課堂學(xué)習(xí)。

有效的課堂提問應(yīng)該包括下幾個(gè)要素: 置境，即教師要精心設(shè)置問題情景, 由講解逐漸過渡到提問, 這樣學(xué)生對所提問題的背景熟悉，那么對于問題也會(huì)做好了迎接的準(zhǔn)備并且會(huì)積極思考。置時(shí)，課堂中教師切忌提出問題后立即要求得到答案，要給學(xué)生思考的時(shí)間, 然后根據(jù)各個(gè)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,要求學(xué)生回答。啟發(fā)，如果學(xué)生對所提問題一時(shí)回答不出來，教師不應(yīng)該立即換學(xué)生回答，而是要適當(dāng)鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考, 從而盡力得出答案。評判，學(xué)生的回答可能和教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)答案有一定的出入，這時(shí)候教師應(yīng)該檢查學(xué)生的答案, 估測其他學(xué)生是否聽懂; 并且評價(jià)所給答案，重復(fù)回答的要點(diǎn), 并對內(nèi)容加以評論;還可引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題或追問其中某一要點(diǎn), 即進(jìn)行問題的延伸。

總之“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，有趣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要多思考學(xué)生的興趣，生動(dòng)的有趣的表達(dá)能激發(fā)學(xué)生積極地思考。但教師在注意趣味性的同時(shí)，也不可忽略問題的的可操作性，脫離實(shí)際的問題很容易讓學(xué)生無話可說。

三、課堂提問的意義

課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是課堂提問，有效的課堂提問可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在有效的課堂提問中，可以鍛煉自己的思維，開闊自己的視野，提高自身的學(xué)習(xí)興趣；在有效的課堂提問在學(xué)生可以更容易掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還可以充分發(fā)揮目前倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，拒絕一言堂，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。在成功的課堂提問會(huì)生成與之相聯(lián)系的問題，這些問題有利于學(xué)生的發(fā)散思維，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾提出：“科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題”。課堂教學(xué)中提問中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段，也是連接教師、學(xué)生及教材橋梁，它可以增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積極情感，降低情感過濾，所以提問在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

總之,科學(xué)合理的課堂提問在現(xiàn)代的教學(xué)中是必不可少的, 特別在我們這所三星級學(xué)校，教師應(yīng)該首先研究理解提問的概念，并運(yùn)用各種提問策略,在教學(xué)過程中能夠針對不同類型課堂的實(shí)際情況, 運(yùn)用提問技巧,做到因景而異，因人而異地設(shè)計(jì)合理的課堂提問。同時(shí), 教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí), 要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論, 按照認(rèn)知規(guī)律不斷提高提問能力,從而讓自己的提問綜合趣味性、針對性和啟發(fā)性。只有這樣課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命力，讓學(xué)生活起來，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是簡單照搬知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

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王篤勤  英語教學(xué)策略論    外語教學(xué)與研究出版社

余立霞  淺談基于建構(gòu)主義理論的英語課堂提問的藝術(shù)   江蘇教育出版社

常汝潔  英語課程   北京師范大學(xué)出版社