優(yōu)化師生間情感關系的實踐探究（蔡炳成
姜懷智）

 

摘要：

新形勢下以學生為本的教育理念提出，教育要以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切為了學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本是實施教育的根本保證。讓學生在教育的過程中不斷進步，從真正意義上得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)潛力與智力，就必須改革過去“師道尊嚴”的師生關系，以情感關系為出發(fā)點，優(yōu)化和諧的師生關系，使教育的實效得到最大的發(fā)揮。優(yōu)化師生情感關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下堅實的基礎。所以優(yōu)化師生情感關系，構建新型師生關系是時代發(fā)展、教育改革的必然。

 

關鍵詞：師生  情感關系  優(yōu)化  實踐

 

正文：

在過去的大部分時期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。在功利思想，特別是考試分數背景下，師生情感關系慢慢扭曲。如今知識經濟的到來，對個性發(fā)展的要求已日益強烈，教育途徑也不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的教育教學活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

情感不僅僅指心理學意義上的情緒、情感，應理解為一個包括情緒基調、情趣愛好、意愿、動機、態(tài)度、心向、體驗、價值觀等較為廣泛的領域。情感關系是雙邊的互動形式，其實就是情感教育。情感教育不僅是一個教育的具體方法問題，而且是教育理念的問題，它不僅是手段問題，更是目標問題。在當前新課程改革中，情感目標與認知目標、技能目標相輔相成，成“三足鼎立”之態(tài)。把情感教育既看成對完美教育理想的追求，又看作對現實生活中真實人的引導，即對人在情緒基調、情趣愛好、動機性向與態(tài)度方面進行引導，讓人在倫理親情、認識興趣、合作愉快、創(chuàng)造沖動、審美體驗、理想憧憬等方面一再地獲得情感經驗，以最終形成一種情感發(fā)展上有價值遵循的“定勢傾向”。

心理學認為，有了動機便能激發(fā)人的行為，改變人的行為效率。內部動機形成后，需要不斷地加以鞏固，鞏固系統(tǒng)化的最終機制是來自于人的情感體驗，體驗到自豪、自信、自主性、自我滿足等情感。對這一體驗的記憶和不斷攝取給人帶來的快樂總是驅使人渴望再度體驗它，漸漸地使人形成一種“情感譜”，即自動追求某種情感體驗，自動追求某種價值。這是人自覺奔向某一成長目標最巨大、最穩(wěn)定的內在動力。

1．優(yōu)化的目標與內容

1.1目標：

1.1.1實施情感服務，以情待人、以情謀事，提供優(yōu)質服務；實施情感管理，體現人文關懷，達到優(yōu)質管理，實施情感育人，整合情感與智慧，培育優(yōu)質人才，提高教育質量，促進學校優(yōu)質教育的發(fā)展，實現學校優(yōu)質教育的目標。

1.1.2“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程實施的一個核心理念。要讓這一理念在課堂教學中成為現實，教師應更新觀念，轉變教學行為，樹立以人為本的管理思想。必須尊重與承認每一位學生做人的尊嚴和價值，純化師生關系，創(chuàng)造有利的教育教學環(huán)境。努力創(chuàng)造能有效促進學生個性發(fā)展的新型師生情感關系，使良好的師生情感關系真正煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為新課程實施中的一道最亮麗的風景線。

1.1.3讓學生增強學習的自信心，激發(fā)積極的學習動機，培養(yǎng)良好的學習興趣、態(tài)度和習慣，講究學習方法、策略和成效，學會計劃與監(jiān)控自己的學習活動，確立適合自己的學習目標，在學習中增進自己體腦的發(fā)展，獲得滿足感和成就感。

1.2內容：

1.2.1師生情感關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立的有效途徑就是交往，如果離開教師與學生之間的交往，尤其是師生交往中的情感交流與溝通，那么，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉。“平等與理解的交往”是建立新型師生關系的前提。

1.2.2愛是人成長發(fā)展的基本需要，每個人都需要愛，渴望愛，愛是一種動力，教師愛的情感投資越多，師生產生的情感關系就越濃。“愛”是建立新型師生情感關系的核心。

1.2.3建立和諧的、民主的、平等的師生情感關系，讓學生體驗到理解與寬容、尊重與信任、親情與關愛，同時感受豐富的、積極的人生態(tài)度和情感體驗。欣賞是一種美好的情感表達方式。被人贊賞是一種被人承認的情感需要。“尊重和贊賞”是建立新型師生情感關系的基石。

1.2.4教學過程不僅僅是知識的傳遞過程，也是師生間情感相互影響和相互交流的過程，要提高教學效果，必須使自己的教學具有強大的撞擊和震撼學生心靈的魅力。“展現教學的魅力“是優(yōu)化師生情感關系的重要策略。

1.2.5教師的個人魅力會形成學生的良好心境，有利于激發(fā)其學習興趣，教師有責任用自己的人格魅力去影響學生、陶冶學生、激勵學生。“完善教師的個人魅力”是優(yōu)化師生情感關系的重要保證。

2．優(yōu)化的手段

2.1問卷調查法：通過問卷調查，了解當前教師表現在學生中的反響，隨后根據調查和了解的情況進行有針對性的研究。

2.2個案研究法：整個實驗過程中，課題組老師注意課題研究的過程管理，全方位收集實驗中的個案，對實驗中的典型個案進行認真、深刻的分析和嚴格的反思，提煉實驗成效，只有在過程研究的基礎上才能有真實的研究結果。

2.3師生談心法：根據學生平時表現情況，有針對性地進行談心。

2.4學習研討法：定期組織理論學習，開展研討，以先進的教育理念來指導我們的研究工作；根據教師定期反映的問題進行有針對性地學習。

2.5經驗總結法。

3．優(yōu)化的主要過程

3.1第一階段：調查分析，轉變觀念，學習提高階段（2006年2月——6月）

3.1.1根據教師職業(yè)道德要求歸納總結形成問卷，進行問卷調查，讓學生評議最滿意的老師。

針對實驗班中的240名學生進行師生關系抽樣調查，調查內容共分十一項，每項分為優(yōu)秀、良好、一般、不好四項。調查分析情況：其中，“老師對待同學們很公平，不歧視差生和老師不單純以成績的好壞來評價我們的學習；我們學習上有困難，老師耐心地給我們講解；我們犯了錯誤，老師用說理來教育我們”這四項的滿意率為100%。“老師的課堂有趣，我們樂意學，老師不體罰學生，老師很關心我們的學習和生活”這三項滿意率為80%。“我經常得到老師的表揚和我們心理上不怕老師，愿意和老師談心”這兩項滿意率僅有25%?？傮w認為和老師關系很好的僅占50%，良好的占35%，不好的占15%。

3.1.2根據問卷進行歸納所存在問題，并針對共性問題有針對性地進行理論學習，寫出心得體會，提高自身的理論水平。

分析后的情況看：學生渴望得到老師的經常表揚，建議老師放下師道尊嚴的架子，與學生真情溝通，做學生的知心朋友。鑒于學生的呼聲強烈，在學習中我們從以下幾方面努力：多鼓勵，多關懷學生；維護學生的尊嚴，創(chuàng)設條件讓學生自由充分地表現自己；改進教育教學手段，激發(fā)學生學習的興趣；教師加強自身素質提高，并針對這些情況進行理論學習，以提高教師的自身素質。

3.1.3利用課余時間進行課題方面的理論學習。

3.2第二階段：實施探索，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境階段（2006年7月——2008年4月）

3.2.1總結第一階段工作的進展與效果。

3.2.2結合平時教育教學中出現的關于師生關系問題的事件，形成個案，進行分析討論，以便很好地指導平時的工作。

3.2.3組織學生以“我心目中的好老師”為題，進行一次寫作，從中聽聽學生的心聲。這一活動以高二年級為主，讓學生以“我心目中的好老師”為題寫作文，從作文中去發(fā)現學生內心的真實想法。從分析的情況看，學生很希望：（1）老師公正無私，一視同仁，學生渴望得到重視，得到公平的待遇；（2）了解學生，做學生的朋友，學生渴望平等地與老師交流，渴望以新的方式追隨老師；（3）希望老師“以身作則、平易近人”；（4）希望老師象嚴父慈母般地要求和愛護學生。

3.2.4召開課題研究經驗交流、研討會。

3.2.5組織教師上關于課題方面的研討課，初步商討“自探互教”的教學模式，以求師生的情感關系能在課堂上很好地體現。由課題組成員上研討課，組織全校教師進行聽、評、議，以進一步發(fā)現、改進，促進課堂上的師生情感關系優(yōu)化。

3.2.6組織二次全校的研討活動，廣泛征求課題組以外意見，不斷完善和提高研究效果。

3.3第三階段：總結推廣，形成特色階段（2008年5月——2008年7月）

3.3.1總結研究成效，并形成書面材料，在全校推廣。課題組將研究中的“自探互教”的教學模式形成書面材料，在學校召開教師會議，將優(yōu)秀的成果經驗在全校推廣，在教育教學中接受實踐的檢驗。

3.3.2選拔課題組成員做關于優(yōu)化師生情感關系方面的優(yōu)質課，在全校推廣。在優(yōu)質課的課堂上采用了“自探互教”的教學模式，師生間的情感關系和諧融洽，學生參與性高，效果明顯。

3.4第四階段：總結整理資料，完成課題研究報告階段（2008年7月——10月）

3.4.1收集整理研究過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。

3.4.2組織課題組人員進行成果總結，并撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。

3.4.3評選優(yōu)秀研究成果。

3.4.4召開課題研究成果總結大會，推廣應用優(yōu)秀研究成果。

4．優(yōu)化的主要結論

4.1分析出了影響師生情感關系的因素：

知識的傳授渠道在不斷的拓寬，而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。 多年來因受，尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現象屢見不鮮主要體現在：

4.1.1教師方面：“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)思想和“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

4.1.2學生方面：在教學成績這座大山的重壓下，為“分”疲于奔命，在不合實際的高要求、超負荷的作業(yè)量下承受著巨大的心理壓力，使得個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是與負有責任心的教師形成對立面，在強制下學習，喪失了選擇自由被迫學習，從而把教師的負責任行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

4.1.3社會因素方面：教師的補課、利用家長、接受禮品等現象，影響了教師在社會中的地位。

4.1.4家庭因素方面：家長的急功近利、唯分論等思想造成了學生分數至上，而忽視了學生情感的要求。

4.2確立了優(yōu)化師生情感關系的教育教學有效理念：

4.2.1教師的“愛”是優(yōu)化師生情感關系的核心。愛是人成長發(fā)展的基本需要。每個人都需要愛，渴望愛，愛是一種動力。教師愛的情感投資越多，師生產生的情感關系就越深。

4.2.2尊重信任學生是優(yōu)化師生情感關系的基礎。我們眼中是正在成長的活生生的生命，每個同學都是大自然的作品，都有著獨立的人格和強烈的自尊。教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊敬，學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。尊重和信任學生可以喚起他們的自豪感，可以激勵鼓舞他們創(chuàng)造性的學習。

4.2.3與學生進行平等對話是優(yōu)化師生情感關系的重要渠道。師生的平等對話是心靈間的對話，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系、溝通師生情感的一條重要渠道。對話要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓溪流滋潤學生的心田。

4.2.3.1要在課堂上與學生平等對話。情感交流過程中，學生可能不能很快領悟教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時教師要有耐心，不要輕易地打斷學生的發(fā)言，更不要批評學生沒認真聽講，而要盡可能地去點撥，同時，把學生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下，師道尊嚴，老師注意到了這個問題，使用了征求式的語言“行不行？”等，得到的是學生的掌聲。

4.2.3.2要在課余活動時平等對話。深入學生中，特別要跟那些不合群的學生說些悄悄話，鼓勵他們參與集體活動；而對那些比較活潑的學生則通過悄悄話，培養(yǎng)他們互相幫助，尊重他人的品質。如對一個躲在角落中的學生，老師可以這樣說“你瞧，他們活動的多開心！你愿意和他們一起玩嗎？老師也想和你一起參加，你愿意嗎？”這樣的閑聊中拉近了師生關系，學生就會認為老師像他的朋友，很樂于參加活動了。

4.2.3.3要善于在紙上與學生進行心靈的對話。實驗中我們常利用作業(yè)評語、日記等方式與學生進行書面上的心靈對話。通過這些途徑，我們了解了學生的內心活動，了解了他們的苦與樂，則對癥下藥，及時與學生進行心理疏導和自我教育，學生從教師熱情、語重心常的話語中，體會到了老師的友好、尊重、理解和期望，這樣的平等對話，心靈的溝通，產生了強烈的親和力，許多學生都能主動與老師溝通交流自己的苦惱和困惑，明確了前進的方向。

4.2.4發(fā)自內心地熱愛關心是優(yōu)化師生情感關系的關鍵。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。只有熱愛學生，與學生之間建立起深厚的師生情誼，使自己的心與學生的心一起跳動，才能很好的開展教育教學工作，才能使學生從內心深處喊你一聲“老師”。同學們都需要愛心，我們了解和掌握學生的多種需要，注意學生的感情變化，就處處為學生著想。特別是在學生的學習與生活上有困難挫折時，更要以真誠的心去關愛他們，因為你的一舉一動，一言一行，一個同情支持的目光，都會在學生身上打下深深的烙印，有的甚至終生難忘。

4.3構建了優(yōu)化師生情感關系的有效策略：

4.3.1營造氛圍。在學校和班級的墻上張貼“老師如父母親人、學生如子女”的宣傳畫和字。

4.3.2建立有效的對話機制。設立“心理”信箱，“我的想法”和“我的建議”等形式明信片，不定期的寫上自己的悄悄話給老師，然后老師用不同的方法如夾在作業(yè)本中的回信方式與學生交流。

4.3.3充分利用好活動。主要是體育比賽、文藝聯(lián)歡、詩歌朗誦、團體輔導等，讓師幫生、生幫師的濃厚氣氛形成起來。

4.3.4提高教師的素養(yǎng)。教師在優(yōu)化情感關系方面起主要的作用，教師的素養(yǎng)提高了，在雙方互動中主動去優(yōu)化，獲得的效果是驚人的。

4.3.5情感的有效表達。利用班會課、小組活動等讓老師與學生一起用文字、語言及肢體表達感情，影響和感染對方。

4.3.6情感的培養(yǎng)。充分利用好影視片、圖書、雜志等對學生進行培養(yǎng)。

4.4形成了優(yōu)化師生情感關系的有效方法：

4.4.1重用溫暖法：對與錯，不大加訓斥，而是曉之以理，對優(yōu)點多加贊揚。

4.4.2成功傳遞法：抓住成功并究其成因，讓大家去思考和渲染，讓他向成功繼續(xù)邁進。

4.4.3閑聊拉近法：無中心、不拘內容、不拘形式地談一些無關緊要的話，取得內心的信賴，拉近關系。

4.4.4耐心軟化法：不厭其煩，讓其感受到教師“母愛式”博大。

4.5創(chuàng)設了優(yōu)化師生情感關系的有效的“自探互教”教學模式：

4.5.1模式結構：學習目標——自主探究——思維訓練——合作交流——成果展示——效果評價

4.5.2模式策略：

4.5.2.1學習目標：學生明確本堂課及階段的學習目標。

4.5.2.2自主探究：學生自主學習，動手操作，發(fā)現問題，探索研究，努力尋找答案，解決問題。

4.5.2.3思維訓練：學生獨立完成學案，自主檢查學習情況。

4.5.2.4合作交流：師生共同參與學習過程，不會的學生主動向會的學生請教，師生間、生生間互教互學，釋疑解難。

4.5.2.5成果展示：各小組代表走上講臺，面對全體同學講解本組學習任務。

4.5.2.6效果評價：自我評價、小組評價與班級評價。

4.5.3模式功能：

4.5.3.1激發(fā)學習的主動性和積極性。

4.5.3.2鼓勵多層次間的動態(tài)發(fā)展。

4.5.3.3建立多向有效的課堂交往途徑，師生間的情感關系得到進一步的升華。

5．師生情感關系優(yōu)化問題的展望

5.1用表揚去融洽師生情感關系，很有效，但教育教學中批評指正也在所難免，如何讓學生正確認識批評及必要的指正，將再繼續(xù)實踐研究。

5.2對于抵觸性強的現象進行深入研究，找其抵觸原因，再研究其有效方法。

 

參考文獻：

《和教師談話》    教育科學出版社    贊科夫著

《情感教學心理學》    上海教育出版社    盧家楣著

《新課程中教師行為的變化》    首教師范大學出版社    付道春編著

《魏書生教育教學藝術》    漓江出版社    第四卷

《學習態(tài)度的理論與研究》    廣東人民出版社    陶德清著

《師生溝通的藝術》（《新世紀教師教育叢書》袁振國主編）    教育科學出版社    唐思群 屠榮生編著

《教師角色與教師發(fā)展新探》（《世紀之交中國基礎教育改革研究叢書》葉讕主編）    教育科學出版社    葉讕 白益民 王楠 陶志瓊著

《非智力因素與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》（《創(chuàng)造教育叢書》劉道義主編）    湖北教育出版社    李興業(yè)等著

古今中外教育家、名人、學者關于“情感教育”的論述

 

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