初探提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 （楊麗）

【關(guān)鍵詞】 主動(dòng)性 積極思考 機(jī)會(huì)

所謂學(xué)習(xí)，其中很重要的是自我內(nèi)心的調(diào)整。不觸動(dòng)內(nèi)心的學(xué)習(xí)是膚淺的，僅是一些表面化、形式化的行為。因此，當(dāng)務(wù)之急的是教師在新課程有效教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)有的理論不斷超越，在教學(xué)理念上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是終身教育的需要。時(shí)下，“自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育新時(shí)尚，其理念已經(jīng)被越來越多的教師所接受，并正漸漸改變著教師們的教育行為，對(duì)師生的精神面貌起到了一定的影響作用。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分顯現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是回歸到實(shí)際教育教學(xué)中，很多老師又深感困惑，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？這個(gè)問題直接關(guān)系到教育教學(xué)的成果，也是新課改之下我們需要解決的重要問題之一，下面就此淺談自己的幾點(diǎn)淺見。

用自己的思想行動(dòng)影響學(xué)生

當(dāng)我們的學(xué)生不知道怎么去學(xué)習(xí)，感到困惑茫然的時(shí)候，作為教師的我們就應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)覺，并用自己的親身體會(huì)去誘導(dǎo)學(xué)生。告知學(xué)生我們是如何去學(xué)習(xí)和如何解決問題的，把自己在上學(xué)以及工作時(shí)候的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)心得傳授給學(xué)生，以及自己思考問題的方式都可以拿出來與學(xué)生探討，供學(xué)生參考選用。而不是簡(jiǎn)單地把問題的答案直接公布，或者演示解決題目的步驟，學(xué)生需要的不是現(xiàn)成的答案或者解題步驟，而是需要學(xué)會(huì)如何思考如何自己去解決問題。從這一點(diǎn)出發(fā)，作為傳道授業(yè)解惑的教師們，應(yīng)該從自身開始善于思考，勤于思考，不斷地變換角度去想問題。使自己成為一個(gè)具有思辨精神的老師，這樣學(xué)生就能從我們身上學(xué)到一些善于思考的精神。進(jìn)而，他們自己在學(xué)習(xí)過程中碰到問題就不會(huì)停滯不前，而是會(huì)去積極思考，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性去解決問題。作為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂上，若學(xué)生能自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭(zhēng)論，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但這并不意味著不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用?？梢哉f，善于思考善于學(xué)習(xí)的教師，就一定能培養(yǎng)出會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二．相信學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和空間

我們對(duì)于一個(gè)問題的解決需要的是時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所體會(huì)，有所發(fā)現(xiàn)、并且有所創(chuàng)造。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，常?？吹浇處煘榱思庇讷@得知識(shí)的結(jié)果，用簡(jiǎn)單的方式，或看似引導(dǎo)實(shí)為灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的“問題”通道到去獲取知識(shí)的果實(shí)，用犧牲學(xué)生的思維強(qiáng)度來獲取所謂的教學(xué)效率。試想，如果這個(gè)問題不是學(xué)生自己思考出來的，而是教師給于“提示”、“點(diǎn)撥”，學(xué)生說知道了:“哦！就是這樣啊。”那么，這還談得上學(xué)生的思維得到了什么發(fā)展嗎？學(xué)生思維能力的發(fā)展，就是在想問題的過程中，就是在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發(fā)展的。越是對(duì)遇到的問題百思不得其解時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發(fā)展。今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和發(fā)展?？傊灰覀儎?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，教會(huì)學(xué)生自主探索的方法，并留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，最終也就培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

挑選合適的自主探究活動(dòng)。

一個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)的正確選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。針對(duì)英語這樣的語言學(xué)習(xí)而言，可以更多的從生活中尋找話題，這樣的話題能夠使得學(xué)生的興趣得到激發(fā)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言、理解語言的情感以及對(duì)英語語言的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于任何一門科的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在學(xué)習(xí)英語的初始階段，應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。

另外，探究活動(dòng)主要在課堂。毫無生機(jī)的課堂會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，厭惡老師，更會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。

　四、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法。

　　提供給學(xué)生學(xué)的方法，好比交給學(xué)生一把打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、提問等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

　　1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)可以按先扶后放的原則，起先可設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”以一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)高二英語課文“The curse of the mummy”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文閱讀的興趣。問題如下:Have you ever read or thought about what is inside the pyramids? What do people nowadays call those buried in tombs? Have the tombs ever been robbed? What happened to these people after they entered the tombs?通過這樣幾個(gè)問題引出本文的主題，讓學(xué)生自己討論得出一定的猜想，然后再去閱讀課文內(nèi)容，這樣就能幫助學(xué)生更明確本課的編排目的，使學(xué)生更好地理解課文。起到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出疑問。有些學(xué)生由于受年齡認(rèn)知等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要為其創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生提出疑問，教師要善于向?qū)W生提出探究性問題。

總而言之，我們給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，那么學(xué)生給我們的或許就是一個(gè)奇跡。教師要大膽地放得開，才能讓學(xué)生夠得著。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我們所需要起的作用或許類似于引路人的作用便可。

【參考文獻(xiàn)】

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張大均 《教學(xué)心理學(xué)》西南師范大學(xué)出版社 1997年8      月第1版