淺談高中生物“自探互教”教學模式對學生合作思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)(趙軍)

關鍵詞：課堂教學、自探互教、導學案編寫、學習小組構建

摘  要：生物自探互教教學模式是一種以學生之間直接交往為主、教師通過各種媒介與學生間接交往的個別化教學方式。教學模式基本涵括涵括學習目標、自主探究、合作交流、成果展示、效果評價、思維訓練六個基本模塊，需要以高質(zhì)量的導學案和構建以合作學習為特征的學習小組為支撐，著重培養(yǎng)學生相互合作的情感、創(chuàng)新精神、實踐能力和語言表達能力。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學模式是指教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法。傳統(tǒng)的課堂教學模式多為傳遞接受式，該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，后來由前蘇聯(lián)伊安凱洛夫等人進行改造傳入我國。傳遞接受式課堂以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量，能夠培養(yǎng)學生的紀律性，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力。但這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式，強調(diào)被動接受，強調(diào)知識是教師到學生的一種單向傳遞，缺少學生交流，缺少學生親自體驗和動手的機會，容易造成學生心理上厭倦情緒，既不能保證教學的質(zhì)量與效率，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有合作思維和實踐能力的人才。自探互教教學模式則是立足于動機理論、現(xiàn)代認知心理學理論、建構主義學習理論和主體性教育理論的一種以學生之間直接交往為主、教師通過各種媒介與學生間接交往的個別化教學方式。該模式強調(diào)具有相同地位、特性與價值的同等人之間相互教學或訓練，多指學生之間的互教互學。目的是通過同伴之間的教與學來激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機、培養(yǎng)相互合作的情感、創(chuàng)新精神、實踐能力和語言表達能力的方法，并使其綜合素養(yǎng)逐漸提高。當前我國正處于應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育結構高速改革的階段，中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發(fā)展趨勢。因此結合我國教育教學的現(xiàn)狀，探索生物課堂的自探互教模式，培養(yǎng)學生合作思維、創(chuàng)新精神和動手能力，具有一定的理論和實踐意義。

一、生物“自探互教”課堂教學模式的基本結構

“自探互教”課堂結構一般涵括學習目標、自主探究、合作交流、成果展示、效果評價、思維訓練六個基本模塊，將學生的自學、訓練、交流、歸納與教師的設疑、組織、指導、評價兩條教學主線有機融合。在課堂教學程序中，教師設計問題形成導學案，學生根據(jù)導學案進行自主探究，通過“讀一讀、寫一寫、做一做、練一練、議一議”，從課本、資料、實驗以及與同學交流討論、質(zhì)疑的過程中獲得解決問題的方法，教師則根據(jù)學情及時進行點拔、指導和評價。這種課堂上，教師不再僅僅充當知識的呈現(xiàn)者和傳遞者，而是更加重視學生自身對各種現(xiàn)象的理解，洞察他們思路的由來，并以此為依據(jù)，引導學生調(diào)整和豐富自己的理解。課堂模式中，更加強調(diào)學生的主體地位，將課堂教學由單一的知識傳授過程，轉(zhuǎn)化成為啟迪學生心智、促進學生個性發(fā)展、豐富學生精神世界的過程；將教學中對前人知識的復制過程，轉(zhuǎn)化為學生主動自主探求新知識，鍛造思維品質(zhì)的過程。

以“遺傳的基本規(guī)律與人類遺傳病”習題講評課為例，自探互教課堂教學模式可作如下切割。第一、學生自主訂正錯題（6min）——學生獨立自主進行。第二、分析考點，指出習題中錯誤率較高的題目（4min）——教師可板書或投影精評兩部分內(nèi)容，第一部分是考點分析，使學生明確本節(jié)課目標；第二部分是平均分和錯誤率統(tǒng)計。第三、分配任務，分組討論交流（15min）——討論交流時，學生第一塊分工是解決老師布置的討論任務，第二塊是解決自主訂正時未能解決的問題。教師在布置討論任務時，應集中在錯誤率高及具有典型性的題目，總題量可控制在4—6題，小組盡量均分。討論在學習小組內(nèi)進行，也可以組間互助或請老師幫助，教師要求分配任務學生必須解決。第四、課堂展示（10min）——學生展示時，強調(diào)先讀題目中的關鍵詞，再進行講解，同組學生可補充說明，其他學生可質(zhì)疑，教師可點撥。第五、歸納重點知識，總結錯誤原因（5min）——第一塊對于課堂解決的題目，教師進行歸納和拓展延伸，板書或投影典型題目的解題思路；第二塊可展臺投影錯誤率較高題目的錯因分析，再次強調(diào)。第六、以平行題訓練進行反思，布置下堂課作業(yè)（5min）——平行題作業(yè)可以根據(jù)導學案提前準備，并根據(jù)批閱結果進行增刪，題量控制在4—5題左右。小組合作討論解決平行題作業(yè)，每小組板書本組答案，利用展臺投影評講。這一塊內(nèi)容可根據(jù)課堂實際操作所剩時間進行調(diào)節(jié)。筆者認為，在生物課堂教學中，教師對于課堂節(jié)奏需有準確科學的整體把握，必須明確自探互教課堂教學實施重點在于討論、展示和拓展延伸。

二、生物“自探互教”課堂教學模式的輔助因子

“自探互教”作為一種倡導培養(yǎng)學生合作思維、創(chuàng)新精神、動手能力的新型課堂教學模式，如何真正打造高效課堂，筆者認為還需從導學案編寫和學習小組構建兩方面加以輔助。

（一）導學案的編寫

在生物自探互教課堂教學中，為使預習活動落到實處，確保課堂上生生對話、師生對話順利開展，進而使學生養(yǎng)成主動學習、自主探究的良好習慣，教師上課前必須編制發(fā)放高質(zhì)量的導學案。

為學生設計的導學案一般應包含如下內(nèi)容：學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標等；重點難點，根據(jù)學生的知識水平、學習能力預設重難點；知識鏈接，把相關知識提供給學生，為學習活動鋪路搭橋；學法指導，提示讀書、思考、審題、解題、實驗的基本方法；思考練習，根據(jù)內(nèi)容要點化、要點問題化、問題層級化的原則，設計一組由淺入深、先易后難、旨在引導學生逐步掌握課程內(nèi)容的問題，要求學生課前獨立完成；總結反思。要求學生對規(guī)律性的東西進行書面總結，對學習中的問題進行書面反思，務求一課一得。

（二）學習小組的構建

自探互教課堂教學中如何實現(xiàn)合作學習這一基本理念，真正讓學生的行為、認知、情感參與到合作中來，筆者認為構建以合作學習為特征的學習小組是關鍵。在構建學習小組過程中，要高度重視組長的選擇和培養(yǎng)、組員的編選和培養(yǎng)

組長是學習小組健康發(fā)展最重要的一環(huán)，兼組織者、協(xié)作者、學習者三種角色于一身，是一組之魂。完成角色任務的基礎是具有這個角色相應的能力，沒有能力是無法完成任務的。美國學者認為小組長應具備六種能力：①有很強的組織和協(xié)調(diào)能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該優(yōu)秀；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應采取定期集中培訓小組長方法培養(yǎng)學生的這些能力。培訓時教師還應認真傾聽他們的意見和想法，積極引導讓組長間的相互交流，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征等方面有著合理差異，使每個小組成為全班的縮影。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。在日常教學中，為保證合作學習富有成效，還應注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、善于質(zhì)疑的習慣、積極參與的習慣、尊重他人的習慣等等。

三、生物“自探互教”課堂教學模式的創(chuàng)新本質(zhì)

新課程改革下的自主創(chuàng)新性學習倡導多元化、發(fā)展性的評價，強調(diào)在評價中張揚學生的個性、突出學生的主體性，讓學生感受到評價的魅力，促使他們快樂、幸福地學習，成為會思考的學習者。生物“自探互教”課堂教學模式創(chuàng)新的本質(zhì)便在于倡導張揚個性的教學評價，培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。所謂張揚個性的教學評價，首先是評價權利的分散——學生參與評價，打破了“等教師評價”這一傳統(tǒng)的評價機制，把評價的“權威性”分散到學生中去，引導學生自主參與到評價中來，采用學生自評、同學互評、對評價的再評價等形式，充分體現(xiàn)他們在教學評價活動中的主體地位，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主的風尚。其次是評價內(nèi)容的擴大——注重學習過程的評價。新課程所倡導的教育評價是一種發(fā)展性評價，它的基本理念是以學生發(fā)展為本，突出學生個性健康持續(xù)發(fā)展，更加關注他們在學習過程中的表現(xiàn)以及在教學活動中所反映出來的情感、態(tài)度與價值觀，著力培養(yǎng)學生的合作思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。