以生為本，先學(xué)后教(徐青)

隨著各校高中辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降，尤其到了高二，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這一點在高一末期已初見端倪。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合我校“自探互教”的教學(xué)模式，我們制定了“先學(xué)后教”的策略。“先學(xué)后教”包含兩個方面的含義。

一、先學(xué)后教、以學(xué)定教

先學(xué)后教、以學(xué)定教根本在于教者目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。

這個“先學(xué)后教、以教定學(xué)”首先是針對學(xué)生而言的。這里的“先學(xué)”不是漫無目的的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，有一個合理的過程、科學(xué)的方法、足夠的自學(xué)時間作保證的，通過課前獨立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、解決自身最近發(fā)展區(qū)的問題，促進(jìn)學(xué)生自我教育意識和教育能力的發(fā)展。例如我們每節(jié)課前都要給出適當(dāng)超前的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)練習(xí)。預(yù)習(xí)性作業(yè)通常選擇一些能喚起學(xué)生在預(yù)習(xí)時主動思考、主動解決的問題，題量也不會很大，能體現(xiàn)課堂的重難點兩到三題足以。所以備課組活動的重要內(nèi)容之一就是著重討論列出怎樣的自學(xué)計劃，選擇怎樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。

  “以學(xué)定教”其次是針對我們的教師而言的。學(xué)后如何導(dǎo)？“以學(xué)定教”還指我們的二次備課。學(xué)生的每份預(yù)習(xí)材料我們都要在上課前收起認(rèn)真批閱、仔細(xì)統(tǒng)計。二次備課就是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋情況，了解學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題、思維的障礙，進(jìn)一步修正教學(xué)內(nèi)容、程序和方法。使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性、新穎性，更能吸引學(xué)生。這方面，學(xué)案編寫的認(rèn)真，作業(yè)批閱的仔細(xì)，二次備課的用心都是重中之重。我們應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，使每一個學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。在教學(xué)中，應(yīng)不拘泥于每節(jié)課45分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。同時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞一些學(xué)生的獨特性和富有個性的理解和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、先學(xué)后教，以教促學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。“先學(xué)后教，以教促學(xué)”首先是針對教師來說的。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有這樣的能力：不是我有什么，就來賣什么，而是學(xué)生想“吃”什么，我就能當(dāng)場做什么。沒有這種能力就難以滿足新時期學(xué)生的需求。這就要求數(shù)學(xué)教師必須擁有廣博的數(shù)學(xué)專業(yè)知識。而這一切必須建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

這種“學(xué)習(xí)”，首先是學(xué)習(xí)教材和考綱，近年來，隨著教材的不斷變化和考綱不斷調(diào)整，剛走上工作崗位的青年教師要學(xué)習(xí)，老教師為適應(yīng)教學(xué)需要也要學(xué)習(xí)。就拿我們正在教的立體幾何來說，角與距離問題的刪減，三視圖、直觀圖、共面、點共線、線共點等的降為了解，證明到底要掌握到何種程度……都是需要我們仔細(xì)閱讀教參、認(rèn)真研究考綱、共同學(xué)習(xí)探討才能拿捏好尺度，否則不是不足就是過了。

這種“學(xué)習(xí)”，并不是指僅僅學(xué)習(xí)教材，而是要學(xué)得“更多”一些。比如數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)應(yīng)用知識、前沿的新的數(shù)學(xué)分支……。時下，與數(shù)學(xué)教師關(guān)系密切的數(shù)學(xué)雜志有幾十種之多，為教師汲取營養(yǎng)提供便利。一些數(shù)學(xué)新分支如《組合數(shù)學(xué)》《模糊數(shù)學(xué)》《圖論》《集合與映射》等為老師打開一個個新的數(shù)學(xué)之窗，可先睹為快，又如《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)心理學(xué)》《思維發(fā)展心理學(xué)》《教學(xué)論與生活》等各種書籍也可引人入門。通過閱讀和思考，把積累的素材上升為理論，轉(zhuǎn)化為能力——教育能力，敏銳地吸收信息的能力，靈活應(yīng)變能力，具有吸引力的語言修養(yǎng)以及駕馭文字，研究論著和總結(jié)的能力等。

這種“學(xué)習(xí)”并不僅僅是指學(xué)習(xí)本學(xué)科，而且還要學(xué)習(xí)一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該以自己淵博的知識涵養(yǎng)作為師生雙方心靈交匯的載體和紐帶，去聯(lián)結(jié)和影響自己的學(xué)生，滿足他們的好奇心和求知欲，滋潤他們智慧的心靈，喚起他們探索和創(chuàng)造的熱情，激勵他們奮發(fā)向上，只有這樣教師才是引導(dǎo)學(xué)生成長的最理想的導(dǎo)師。

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。“先學(xué)后教，以教促學(xué)”還指教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。”在科技知識不斷更新的年代里知識量多且發(fā)展快，能力的培養(yǎng)顯現(xiàn)出它的重要性了，因此需要教師觀念更新，重新認(rèn)識自己扮演的角色的責(zé)任。學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，不能只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，需要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，教師應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把重點放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

《教改方案》中提到“‘以學(xué)定教，以教促學(xué)’教學(xué)法既要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，又要發(fā)揮教師在課堂上重要作用，要充分體現(xiàn)教離不開學(xué)，學(xué)離不開教，教與學(xué)二者之間相互聯(lián)系、相互依托、相互交叉、相互滲透的辯證關(guān)系，通過學(xué)，確定教的方向、方法，通過教，促使學(xué)的得法，學(xué)有成效。” 如果我們把“以學(xué)定教，以教促學(xué)”理解成為一節(jié)課幾個環(huán)節(jié)，哪幾個環(huán)節(jié)是以學(xué)定教，那幾個環(huán)節(jié)是以教促學(xué)，把定教與促學(xué)截然分開，機(jī)械套用的做法，是非常狹義的理解。

同時學(xué)校、社會對于教師的評價不僅注重終結(jié)性評價，還更關(guān)注平時的過程性評價。尤其關(guān)注老師的教學(xué)是否引導(dǎo)學(xué)生知道“我要學(xué)什么”,引導(dǎo)學(xué)生了解“我應(yīng)當(dāng)掌握什么” ,引導(dǎo)學(xué)生計劃“我準(zhǔn)備怎樣去學(xué)”.由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)?ldquo;教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)?ldquo;教學(xué)合一”。真正使我們的課堂成為讓學(xué)生明了的課堂，成為師生和諧共建的課堂。