淺談信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)(王曉剛)

摘要：課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，它直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響課堂教學(xué)效果，影響教育信息的傳遞及和諧的師生關(guān)系的形成。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置，能使教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”有機(jī)地結(jié)合，從而使“學(xué)”與“導(dǎo)”參差存在，交替進(jìn)行并得以和諧發(fā)展。筆者依據(jù)“自探互教”課堂教學(xué)模式的基本思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并從一般性原則出發(fā)，論述了信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一般原則。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)  自探互教  課堂教學(xué)  問(wèn)題設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中開展“自探互教”教學(xué)模式，是我校的教學(xué)特色之一。所謂“自探互教”，是基于新課程理念，突出雙主地位，以自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以解決問(wèn)題為中心，以個(gè)人或小組展示為方式，以激勵(lì)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與、勤于實(shí)踐、積極探索、勇于創(chuàng)造為基本特征的一種教學(xué)形式。“自探互教”的學(xué)習(xí)離不開問(wèn)題，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究學(xué)習(xí)的中心、核心，教師或?qū)W生能提出一定水平的問(wèn)題是影響探究學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑即問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑引思，以思解疑，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從不同的層次和角度精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)入新課，又以問(wèn)題作為主線指導(dǎo)學(xué)生開展探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，它直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響課堂教學(xué)效果，影響教育信息的傳遞及和諧的師生關(guān)系的形成。

那么如何才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題呢，我認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

1、情境性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí)。因此在提出需要解決的問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化的情境，有利于激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、層次性和可操作性原則

課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題，要研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有認(rèn)知水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，要適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在問(wèn)題的探究中不斷獲得成功。問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深化，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識(shí)的深層次思考。問(wèn)題太容易，無(wú)助于學(xué)生積極思維；但是難度太大，會(huì)使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。關(guān)于難易適度的好處，張文貴老師有一段精辟的議論：“這好比孩子們摘桃子:不用跳就摘著，沒(méi)勁；反復(fù)跳摸不著，掃興；跳一跳就夠著，來(lái)勁!” 所以，問(wèn)題應(yīng)設(shè)在適中的水平。

3、應(yīng)用性原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活的聯(lián)系也越來(lái)越廣泛，課堂教學(xué)中也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生活中的信息技術(shù)，所以課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)多注重從生活實(shí)際和學(xué)生知識(shí)背景中提出問(wèn)題，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

4、協(xié)作性原則

教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。例如，在利用Frontpage軟件制作一個(gè)主題網(wǎng)站教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以4人為一組，選用教師提供的主題（或自擬主題），組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，最終組織學(xué)生進(jìn)行作品展示與交流。

5、趣味性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)，角度要新穎，能夠引發(fā)學(xué)生思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。用新穎的適合學(xué)生心理發(fā)展水平的材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的興奮點(diǎn)，問(wèn)題的依靠點(diǎn)是學(xué)生的疑惑點(diǎn)，問(wèn)題教學(xué)把學(xué)生的興趣和愛(ài)好作為正在形成某種智力的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)，從而使學(xué)生信服信息技術(shù)課是有趣的。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，引進(jìn)一些能吸引人的、新穎的教學(xué)材料，給學(xué)生以全新的感受，從而激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的欲望。

6、激勵(lì)性原則

“問(wèn)題”要能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。除了在教學(xué)中以多元的、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、積極的評(píng)價(jià)強(qiáng)化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的直接興趣，更重要的是要通過(guò)提出對(duì)學(xué)生的能力具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能，從中獲得滿足，享受成功，提高學(xué)生的自我效能感。

總之，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)是互動(dòng)的，只要教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題得當(dāng)、適宜，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

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