系統(tǒng)論視野下教師共同體的集成教學(xué)(田應(yīng)利)

［摘要］系統(tǒng)與要素辯證相依。教師共同體釋放的正能量往往積聚教師個(gè)體優(yōu)勢，扎實(shí)推進(jìn)集體備課，形成多元化教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)模式，加速青年教師的業(yè)務(wù)成熟，實(shí)現(xiàn)集成化教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］系統(tǒng)論；教師共同體；正能量；集成教學(xué)

教師共同體指的是教學(xué)發(fā)展的某一歷史時(shí)期、某一學(xué)科領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)、地域中承擔(dān)相同或相近責(zé)任，持有類似觀點(diǎn)、教學(xué)理念，在教學(xué)方法、教學(xué)模式的形成與應(yīng)用中形成特定范式的教師集團(tuán)，也可以特指同一年級中同一學(xué)科組教師集團(tuán)。教師共同體與教師個(gè)體相當(dāng)于整體與部分的關(guān)系，在一定意義上就是系統(tǒng)和要素的關(guān)系。系統(tǒng)優(yōu)化的方法要求我們用綜合的思維方式來認(rèn)識事物。即要著眼于事物的整體，從整體出發(fā)，把各個(gè)部分、各個(gè)要素聯(lián)系起來考察，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合。

一個(gè)健康的教育系統(tǒng)往往集成要素的優(yōu)勢，不斷釋放正能量。這就要求教學(xué)工作務(wù)必立足整體，統(tǒng)籌全局，優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)集成教學(xué)。教師與其共同體辯證相依，教師共同體釋放的正能量就是教師個(gè)體的優(yōu)勢。提升教師個(gè)體素質(zhì)，發(fā)揮教師共同體的集成作用，有利于推動(dòng)教育教學(xué)的迅速發(fā)展。教師素質(zhì)在特定體系內(nèi)甚至對教師共同體的功能發(fā)揮起決定作用。正如木桶效應(yīng)，“木桶能盛多少水，還得由最短的木板說了算”。

教師共同體在該學(xué)科教學(xué)中占主導(dǎo)地位、起統(tǒng)率作用。教師共同體的集成教學(xué)功能主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

一、構(gòu)建同一的教學(xué)模式

教師共同體在某個(gè)學(xué)科、學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)中要占居主導(dǎo)地位并發(fā)揮統(tǒng)率作用，首先要構(gòu)建同一的教學(xué)模式。這就要求教師共同體凝聚智慧，開闊思路，集思廣益，形成合力，打破成規(guī)，優(yōu)化組合，構(gòu)建同一教學(xué)模式。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，楚州中學(xué)的“自探互教”模式等。有了共同的教學(xué)模式，教師個(gè)體就可在此模式基礎(chǔ)上，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，通力協(xié)作，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教學(xué)是創(chuàng)造性的雙邊活動(dòng)，需要因材施教。教學(xué)有法，但教無定法，每種教學(xué)模式都非萬能。教師共同體在教學(xué)實(shí)踐中必須不斷反思，適時(shí)修正“同一”的教學(xué)模式。

二、推進(jìn)高效的集體備課

集體備課是教師共同體協(xié)作教學(xué)的載體，為教師共同體搭建教學(xué)交流的信息平臺(tái)。集體備課不能流于形式，忽悠檢查。要扎實(shí)推進(jìn)高效的集體備課，就要整合教師共同體成員的優(yōu)勢，選擇最佳方案，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，即共享同一課件、導(dǎo)學(xué)案、周末練、自主檢測等教學(xué)資源。具體操作如下：

1.備課組長立足本年級本學(xué)科的整體教學(xué)，全盤考慮，以身作則，率先垂范。一方面，上好示范課。每學(xué)期開學(xué)初，由學(xué)科帶頭人、備課組長積極上好示范課；另一方面，編好導(dǎo)學(xué)案等。在課件下載、整合與制作過程中，在導(dǎo)學(xué)案及各種練習(xí)的編寫中，備課組長提出統(tǒng)一的、規(guī)范的、具體的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿與參考。

2.備課組長要慧眼識英才，聚焦成員優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，合理明確地分工。如讓計(jì)算機(jī)操作水平較高的青年教師帶領(lǐng)兩名同事專門下載、整合與制作實(shí)用、高清且富有時(shí)代感的課件；召集對考點(diǎn)、考題了如指掌的老教師編制導(dǎo)學(xué)案、錯(cuò)題集，總結(jié)歸納近年升學(xué)考試真題等。備課組長積極組織、搭建教學(xué)交流平臺(tái)，讓每個(gè)教師都有用武之地，從而實(shí)現(xiàn)教育資源共享，共同推進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.每周例行的集體備課，教師共同體要合力研討下周教學(xué)內(nèi)容。首先，要對提前備好的課件與導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行集體研討審核，若發(fā)現(xiàn)存在不足要及時(shí)修改、完善、定稿。其次，由主備人說課，其他成員作必要補(bǔ)充。最后，對上周課堂教學(xué)工作進(jìn)行積極反思，挖掘亮點(diǎn)，審視缺點(diǎn)，共同切磋困惑與疑難。

通過高效的集體備課，提高備課實(shí)效，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕師生負(fù)擔(dān)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然集體備課需要信息反饋，學(xué)期結(jié)束時(shí)要對備課組進(jìn)行檢查評比，與獎(jiǎng)懲掛鉤，表彰先進(jìn)，鞭策不力。

三、構(gòu)建多元化評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系是一把考量師生得失成敗的標(biāo)尺，是一根指揮教學(xué)有序開展的指揮棒。這就要求教學(xué)考核、評價(jià)要多元、合理、量化，要有成效，更要體現(xiàn)人文關(guān)懷。對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，對教師績效的考核，旨在調(diào)動(dòng)教師積極性，但結(jié)果常常事與愿違，教師共同體時(shí)有負(fù)能量釋放。這需要決策者在教師共同體的配合下深刻反思并挖掘結(jié)構(gòu)性原因，構(gòu)建多元化評價(jià)體系。

1.評價(jià)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化。教育管理層往往持有應(yīng)試教育理念，站在“學(xué)生成績決定論”的立場評價(jià)教師，結(jié)果與教育目標(biāo)背道而馳。教育要走出誤區(qū)，對于決策者來說，務(wù)必充當(dāng)“丈母娘”角色，轉(zhuǎn)向綜合考核學(xué)生的德、智、體等多方面表現(xiàn)來評價(jià)教師，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，還要洞察其情感價(jià)值觀的提升與體格的健全，使之符合“準(zhǔn)女婿”標(biāo)準(zhǔn)，不能以單一分?jǐn)?shù)決定論，而應(yīng)多元化地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，這也符合素質(zhì)教育的要求。

2.考核教師績效項(xiàng)目多元化?？己丝蓮膸煹聨燂L(fēng)、備教改輔、教學(xué)成績、班級管理、團(tuán)隊(duì)精神、科研能力等方面入手?？己酥T多方面一定要以人為本，實(shí)事求是，恰當(dāng)比例，賦予教師更多人文關(guān)懷。決策者要把人性化管理演變?yōu)橛|動(dòng)教師思想和情感的引線，讓人文關(guān)懷成為學(xué)校管理中凝心聚力的核心。教師共同體也是普通的人群，有金錢消費(fèi)的生存需要，也有享受天倫之樂的精神需求，不切實(shí)際的過高要求也可能擠壓教師的正當(dāng)訴求空間。對師德考核解決的是底線，對教學(xué)質(zhì)量的考量關(guān)系著教育的生命線。這就要求績效考核要一切從實(shí)際出發(fā)，如考核教學(xué)質(zhì)量一定要立足整體，放教師個(gè)體于全年級乃至全校之中，激發(fā)教師共同體的協(xié)作意識，弱化均分差距，強(qiáng)化整體作戰(zhàn)，切忌以班級均分作為考核教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可以設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)生數(shù)獎(jiǎng)、科研獎(jiǎng)等。

考核教師要多元化、人性化。當(dāng)局者不一定迷，旁觀者也不一定清，這就要求教師共同體長期磨合，協(xié)助決策者完善多元化評價(jià)體系，因?yàn)榻處煿餐w是教學(xué)活動(dòng)中有思想的實(shí)踐者，實(shí)踐出真知，最有發(fā)言權(quán)。

四、促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)成熟

統(tǒng)一的教學(xué)模式，高效的集體備課，多元化的教學(xué)評價(jià)體系共同為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。青年教師可以借助教師共同體的集體力量，批判性思維，自我反思，加快自身業(yè)務(wù)能力的提升。

1.志存高遠(yuǎn)，規(guī)劃目標(biāo)。青年教師充滿活力，思維敏捷，志存高遠(yuǎn)，但往往成長規(guī)劃浮于實(shí)際。青年教師思想上不可閉關(guān)自守，狂妄自大，目中無人，也不能自卑。正確的做法是一切從自身實(shí)際出發(fā)，開張圣聽，集思廣益，規(guī)劃好成長目標(biāo)。不妨參照“一年入門，三年成熟，五年骨干”的成長路徑。

2.他山之石，可以攻玉。封閉的個(gè)人很難進(jìn)步。青年教師群體或個(gè)人，只有踐行“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的基本路徑，融入教師共同體，才不至于喪失能量、信息和物質(zhì)的交換機(jī)會(huì)。日常教學(xué)中多走進(jìn)資深教師的“家常”課堂，多聽聽公開課、示范課，引進(jìn)、消化先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，反思自我，積淀理念。繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐不可分離。青年教師要珍惜機(jī)會(huì)，利用公開授課、優(yōu)課評選、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、論文撰寫等機(jī)會(huì)，“走出去”，鍛煉和展示自我，以此作為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的契機(jī)！

3. 善待批評，正視表揚(yáng)。教師共同體是青年教師成長的搖籃，合理評課是青年教師業(yè)務(wù)提升的推手。青年教師常常為了一節(jié)課，從備課材料的收集、精選到敲定，從課件材料的下載、整合與PPT制作到課堂教學(xué)的組織，無不傾心付出，精心醞釀。這就要求在授課完畢時(shí)，聽課教師及時(shí)、辯證地合理評課，同時(shí)兼顧青年教師心理感受，戴上“放大鏡”，多挖掘授課優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢，表揚(yáng)為主，批評為輔，給以信心。但也不能忽視缺點(diǎn)，教師共同體要實(shí)事求是，中肯地指出不足與改進(jìn)意見。對于青年教師，要善待批評，正視表揚(yáng)。同行的批評是為了幫助自己又好又快地成長。因?yàn)樵u課，從某種意義上說，沒有批評的評課，是不完整的評課。青年教師要調(diào)整好心態(tài)，善待教師共同體的辯證評課，哪怕是毫無情面的指責(zé)。

青年教師要利用好教師共同體這個(gè)智囊團(tuán)的支持與幫助，經(jīng)常與教師共同體成員切磋、碰撞，從交流、交鋒走向交融，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的跨越式發(fā)展。每位青年教師的成長無不彰顯著教師共同體的合力與智慧。當(dāng)然，共同體的力量壯大也依賴個(gè)體的成熟。

    總之，一個(gè)富有生機(jī)活力的教師共同體能夠開闊視野，集思廣益，互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同提高，凝聚集體的智慧與合力，集成創(chuàng)新，共同推動(dòng)著教育教學(xué)走向集成化的健康方向。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡介]田應(yīng)利（１９７1－），女，江蘇沭陽人，哲學(xué)碩士，江蘇省淮安市楚州中學(xué)一級教師，研究方向：科學(xué)哲學(xué)、教育哲學(xué)。