關(guān)于“自探互教”的“自探”研究(薛蕾)

隨著新課程改革的不斷深入，各所學(xué)校都在探索著新的教學(xué)模式，旨在把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我校作為全區(qū)唯一一所公辦高中，在爭(zhēng)創(chuàng)四星的歷程中，在新課程改革不斷深入的形勢(shì)下，也在不斷地探索新的教學(xué)方法來提高課堂效率。經(jīng)過幾年的摸索、實(shí)踐，終于形成了一種比較有效教學(xué)模式——自探互教。

“自探”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，自己去探索研究，努力去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案、解決問題。“互教”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色扮演與互換，相互協(xié)作、交流、溝通與對(duì)話，教師教學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生學(xué)，師生共同參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)習(xí)中的困難。本文淺談學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)“自探”的。

一、首先，要讓學(xué)生在思想上做好“自探”的準(zhǔn)備

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，無論老師把知識(shí)和技巧講多少遍，也不可能全體學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)，隨著世間的推移，總是有一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，最后失去興趣而放棄學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。我曾經(jīng)嘗試著每節(jié)課把知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地重復(fù)多次地講，最終的結(jié)果并不好，學(xué)生感到聽得累，我也覺得教的累，所以，單靠老師講并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的效果，反而是把自己講得更懂了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)越記越牢，還能狗融會(huì)貫通，我就想，要是把學(xué)生換到我的位置，讓他們自己去探究，自主學(xué)習(xí)，也能更好地幫助學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，起到很好的效果。這也和“自探互教”的模式不謀而合。

現(xiàn)在的問題是如何讓學(xué)生從思想上能夠有所轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。經(jīng)過不斷的實(shí)踐“自探互教”模式，我在思考應(yīng)該怎樣讓學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成老師的角色呢？要把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主管理能力作為一種主要的教學(xué)方式，老師把時(shí)間放給學(xué)生，不僅從時(shí)間上解放了自己，也能更好地解放學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)的能力，

二、實(shí)踐中學(xué)生是如何“自探”的呢？

1．課堂上，學(xué)生會(huì)在老師指導(dǎo)下實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

在一個(gè)小組內(nèi)會(huì)的同學(xué)會(huì)講給不會(huì)的同學(xué)，有時(shí)也會(huì)講不清楚，要重復(fù)多次，老師要采取多種方式來檢查督促，比如說，當(dāng)堂提問，或者搶答一些簡(jiǎn)單的問題，也可以對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己組內(nèi)的同學(xué)答得好或者考得好的時(shí)候，其他同學(xué)臉上也有光，感到驕傲，有一種自豪感；如果回答得不好的，在本組同學(xué)看來很丟臉，也覺得很沮喪，他們已經(jīng)把自己和這個(gè)小組連在了一起，同組學(xué)生的積極性、自覺性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率都是相聯(lián)系的。要想在組內(nèi)有更好的表現(xiàn)，他們必須認(rèn)真研讀教材和資料，真正搞清楚了，真正熟練掌握才能給他人講明白，不僅僅要自己弄明白，要知其然，還要知其所以然，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)講解題思路，這樣，在講給他人聽得時(shí)候?qū)ψ约河惺乱粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、理解和記憶的過程，不僅避免了前面遇到的問題，老師講的多，尖子生老重復(fù)的聽都聽夠了，還可以發(fā)揮尖子生的能力去教會(huì)后進(jìn)生，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓整堂課每位學(xué)生都能快樂并有收獲。

2．課后，小組學(xué)生通過自主管理促進(jìn)學(xué)習(xí)

小組同學(xué)不僅共同學(xué)知識(shí)，還是組長(zhǎng)最直接的管理者，因?yàn)?，?duì)組長(zhǎng)來說，他們所處的位置就和老師一樣，由我們自身不難想到，許多小組內(nèi)同學(xué)對(duì)于一些后進(jìn)生也是很鐵不成鋼，而且小組的水平直接和他們相聯(lián)系，所以許多同學(xué)對(duì)組內(nèi)成員的要求都很嚴(yán)格，比如，在自習(xí)課上，有些同學(xué)走神、不認(rèn)真學(xué)，交頭接耳講話，不認(rèn)真寫作業(yè)，組長(zhǎng)還會(huì)沖他們發(fā)火，這跟小組同學(xué)的相互約束相互管理是分不開的。

三、在學(xué)生“自探”過程中也遇到問題。

1.學(xué)生的“自探”過程是自己實(shí)踐的過程，需要自己查資料，自己思考，自己探索研究，這樣不免讓人擔(dān)心會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，可是其實(shí)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并沒有多少的，如果能在講新課的時(shí)候，我們把這些知識(shí)點(diǎn)講透徹，以后再遇到這樣的問題，學(xué)生就可以自己解決了?？此崎_始的時(shí)候會(huì)花很多時(shí)間，但其實(shí)以后再學(xué)會(huì)節(jié)省很多的時(shí)間。

2.學(xué)生一開始不會(huì)講，不會(huì)表達(dá)，其實(shí)最主要的是學(xué)生沒把自己的位置、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)整好，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是老師講他們聽，遇到難題他們首先想到的是問老師，而不是自己去看書研究，或者和同學(xué)一塊討論。所以，這就要調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

這些都是我在實(shí)踐“自探互教”模式時(shí)遇到的階段性問題，等培養(yǎng)好了學(xué)生的“自探”能力以后，學(xué)生們學(xué)會(huì)慢慢改變自己在學(xué)習(xí)中的地位，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，使 “自探”學(xué)習(xí)的過程在有組織、有秩序、有管理中完成，在課堂上遇到難題，他們都會(huì)自己著急找人問明白，而不是等著老師去講。整個(gè)課堂他們都是在主動(dòng)研究問題，這樣的模式對(duì)教師自己來講，上課很省心，課上我只需要在講新課的時(shí)候把知識(shí)點(diǎn)講透徹，以后不論遇到什么題都是他們自己做自己講，自己研究答案，實(shí)在不行我就把答案發(fā)給他們讓他們自己研究相互講解。這樣不僅減少老師的負(fù)擔(dān)，也減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅提高了興趣和效率，提高了自學(xué)能力、探索能力和歸納能力，提高了學(xué)習(xí)信心，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、管理能力、責(zé)任心和愛心。