教師個人專題研究(闞星星)
楚州中學“教師個人專題研究”的研究方案
姓 名 |
闞星星 |
性別 |
女 |
年齡 |
38 |
所在年級部 |
高三(Ⅰ) |
所任學科 |
地理 |
職稱 |
中一 |
電子郵箱 |
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學歷 |
本科 |
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研究專題的題目 |
高三年級如何開展融學課堂 |
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專題的來源和研究意義 |
研究來源:高三課堂學生能力提高效果不顯著 研究意義:提高高三課堂效率,提升學生高考解題能力 |
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研究對象和 研究方法 |
研究對象:班級學生 研究方法: 1. 收集資料,學習教育理論 2. 進行調查研究、做到信息及時反饋 3.收集資料、撰寫論文 |
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研究過程 |
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研究成果的表成方式 |
表達方式:論文形式 |
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學校意見 |
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【個人專題研究成果】
高三年級如何開展融學課堂
楚州中學 闞星星
“融學課堂”教學改革是落實立德樹人根本任務、提升基礎教育質量而實施的一項重要的改革舉措。“融學課堂”倡導“五育融通”“資源融匯”“學教融和”理念,突出育人要素的整體設計與有機統(tǒng)一,突出課程資源的優(yōu)化配置與使用效益,突出課堂教學的改革創(chuàng)新與融洽共生。
經過去年一年的新高考的地理教學,調查發(fā)現,學生高三一年的學習,其在分析問題,解題能力提升方面效果不是很顯著,甚至有學生地理是一門玄學,選擇題靠猜,綜合題靠掰。究其原因,有以下幾方面:
1、老師固有思維影響
多年的固有思維,認為高三課堂就是大容量,教師給學生梳理知識,幫助學生形成知識體系,再進行大量的題目訓練,題海戰(zhàn)術明顯。課堂也是前半段老師講解,后半段學生練習,師生互動較少。因此,教師首先要轉變思維,利用融學課堂的要求,給學生任務、給學生提問、給學生思考、給學生自主交流時間、給學生自己講解,嚴格執(zhí)行,還課堂給學生,對學生的讀題讀圖獲取信息,打開思維,解題能力會有很大提高。
2、原有評價機制影響
從我國目前各學校狀況來看,衡量一個學生能力高低仍然是分數的多少,教師只強調學生記住了多少知識點,而忽視了對學生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)。久而久之,學生便依賴于教師課堂上所講授的,以至于只要老師講的都會,老師不講的就不會,長此以往,學生便會形成思維懶惰。
我們認為有必要改變傳統(tǒng)、單一的評價方式,采取形成性評價和終結性評價相結合的多元評價手段,把學生在地理學習活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容。重視學生的地理學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性、運用能力等方面的評價。只有如此才能給學生創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)地理自主學習能力的環(huán)境氛圍。
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