“教師個(gè)人專題研究”方案與成果

楚州中學(xué)“教師個(gè)人專題研究”的研究方案

【個(gè)人專題研究成果】

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)推開(kāi)物理思維之門

摘  要：問(wèn)題是思維的引領(lǐng)，是開(kāi)啟智慧之門的鑰匙。 在高中物理教學(xué)中。我們教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，從而激活學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度參與物理課堂，自覺(jué)融入課堂，從而助推物理教學(xué)實(shí)效。

   關(guān)鍵詞： 高中物理；問(wèn)題導(dǎo)向； 物理思維

在高中物理教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向式思維教學(xué)模式被越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂中。 所謂問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)形式，即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)情境，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，進(jìn)行互動(dòng)交流形式，致力于問(wèn)題的解決，從而在整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)出思維能力，建構(gòu)能力的方式。 這種形式對(duì)打開(kāi)高中生的物理思維極有裨益。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就高中物理教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，點(diǎn)撥學(xué)生思維，提升物理教學(xué)實(shí)效做些粗淺的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

在物理教學(xué)中，采取問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)好符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的情境，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)新知的激情，使他們更好地進(jìn)入到情境中，有利于解決問(wèn)題。 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注意結(jié)合所講的新內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)合理的規(guī)劃，致力于生成具有導(dǎo)向性意義的問(wèn)題，真正能引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得思維提升。

例如，在講解平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的一些和平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題， 創(chuàng)設(shè)情境。在平拋運(yùn)動(dòng)課程引入時(shí)提出問(wèn)題: 在投籃球時(shí)可以發(fā)現(xiàn)投球時(shí)用的力越大球飛的就遠(yuǎn)，并且投球的位置越高球飛的時(shí)間越長(zhǎng)距離同樣變遠(yuǎn)，在忽略空氣阻力影響的情況下投球動(dòng)作就可以看做是平拋運(yùn)動(dòng)，分析這一運(yùn)動(dòng)的特性如何？通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)的描述創(chuàng)設(shè)情境，很輕松地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們都競(jìng)相思考回答問(wèn)題。有同學(xué)回答: “投球時(shí)用力越大則球的初速度越快，所以平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向的距離 x 與初速度 v0 成正比。”另一位同學(xué)回答: “平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和物體拋出的高度成正比，在豎直方向就是一個(gè)自由落體，運(yùn)動(dòng)時(shí)間則顯而易見(jiàn)了。”從而完成了對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)主要特性的分析。

由此可見(jiàn)，在講授新內(nèi)容的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)銜接緊密的情境，能使學(xué)生減少對(duì)新知識(shí)的未知恐懼和抵觸性，更有助于打開(kāi)學(xué)生的思維空間，為延展學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。 在情境中生成問(wèn)題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的物理探究能力，對(duì)思維的開(kāi)發(fā)也具有積極的引領(lǐng)作用。

二、互動(dòng)交流，探討問(wèn)題

在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，不僅需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的了解中，更需要制定相應(yīng)的目標(biāo)去促使學(xué)生之間去互動(dòng)交流，在探討中找到合適的解決途徑。交流能激發(fā)出思維的火花，使學(xué)生能更多地從對(duì)方身上學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，活躍起自己的物理思維。

例如，在解與勻變速直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)就組織學(xué)生互動(dòng)討論，探究多種解題方法: 有兩架重量均為 m 的飛機(jī)間隔一定的距離 X 用同樣的速度在同一條航線上勻速飛行，A 機(jī)在某一時(shí)刻突然緊急制動(dòng)，做勻減速運(yùn)動(dòng)后靜止，B 在 A 停止的同時(shí)緊急制動(dòng)，并且與 A 的加速度相同。為避免兩飛機(jī)在空中相撞則最短間距 X 應(yīng)為多少? 同學(xué)們大多比較喜歡實(shí)際問(wèn)題的思考和討論，去尋找成就感,因此互動(dòng)十分高效，很快就得出兩種思路。 第一種思路是 B 在 A 開(kāi)始減速時(shí)到 A 靜止時(shí)所經(jīng)過(guò)的距離 X2 要大于 A 在減速過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的距離 X1 ，則根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律可得所經(jīng)過(guò)的距離 ，進(jìn)而求B運(yùn)行的距離，就可以知道最小間距為v2/a。另一種則是考慮后車開(kāi)始減速的位置與前車開(kāi)始減速的位置相同則兩車恰好不會(huì)相撞，同樣可以得出 X 最小為 v2/a。

由此可見(jiàn)，互動(dòng)交流使不同水平的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提升，優(yōu)秀的學(xué)生可以在解決疑問(wèn)，表述思維方面得到鍛煉， 程度稍差的學(xué)生可以在探討中汲取優(yōu)生的思考思維方式，對(duì)自己的思維形式進(jìn)行反思并改進(jìn)，從而得到進(jìn)步這種互動(dòng)交流形式是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)極具推動(dòng)性的一環(huán)。

三、建構(gòu)體系，解決問(wèn)題

為了更好地解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的目的,教師可以傳授學(xué)生建構(gòu)體系的手段，去學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)體系的建構(gòu)，以進(jìn)行其他知識(shí)的類似化學(xué)習(xí)，建構(gòu)體系即將對(duì)知識(shí)的所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行梳理歸納，進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，發(fā)展思維。

例如,在講到圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)概念時(shí)，就在課堂上提出問(wèn)題，引領(lǐng)同學(xué)們自主思考建構(gòu)體系。提出問(wèn)題: 若有三個(gè)齒輪 A、B、C，其中 A 和 B 的圓心在同一點(diǎn)處，A的半徑為 C 的三倍，A 和 C 有一條傳送帶相連，A 半徑為 C 的兩倍，則三個(gè)圓的角速度和線速度分別有何關(guān)系?同學(xué)們根據(jù)這一問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)由同一傳送帶連接的兩個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)的線速度相同，而 ω 卻不同，ωA 為 ωC的一半，而 ωA = ωB ，但是 A 的線速度為 B 線速度的兩倍， 由此就可以得出線速度與角速度的關(guān)系 V = ω×R．，并且根據(jù)這一探究還可以得出兩個(gè)同心的圓周運(yùn)動(dòng)的角速度必然相同，而線速度與各個(gè)圓的直徑成正比例關(guān)系，由一條線連接的兩個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)的線速度必然相同。

由此可見(jiàn)，在進(jìn)行了一系列的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師必須要牢記一點(diǎn)，所有的知識(shí)學(xué)習(xí)后不進(jìn)行反思總結(jié)，不去消化感悟都不能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必然只能停留在表層。 因此，進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)對(duì)于其掌握知識(shí)，增長(zhǎng)邏輯思維能力，構(gòu)建能力都有很好的作用，更為學(xué)生的深度自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，要想培養(yǎng)學(xué)生的高中物理思維能力，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行問(wèn)題的生成；在實(shí)際解決問(wèn)題中注重互動(dòng)交流，可以使不同程度的學(xué)生都得到提升；在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深刻理解和掌握。總之，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生的思維能力、探討交流能力得到提高，使物理核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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