教師個(gè)人專題研究（嚴(yán)可儒）

楚州中學(xué)“教師個(gè)人專題研究”的研究方案

【個(gè)人專題研究成果】

高中英語寫作中的元認(rèn)知策略的運(yùn)用與思考

摘要：如何在高中的英語教學(xué)中通過寫作練習(xí)來提高學(xué)生的英語語言能力是一直以來的熱點(diǎn)話題。受到高考的指揮棒的影響，英語教學(xué)中寫作長期處于不被重視的地位。久而久之，英語的寫作教與學(xué)變成了一灘死水，充斥著固定的句型結(jié)構(gòu)和死記硬背，學(xué)生對(duì)于寫作持有著消極的態(tài)度，寫作的成績也很難提高上去。而元認(rèn)知策略的提出，正好可以幫助僵化的寫作教學(xué)從認(rèn)知的角度來理清寫作思路，梳理寫作過程，反思寫作成果，從而達(dá)到提高語言能力的目的。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略，高中英語，寫作

一、高中英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語語言寫作作為一種“語言的輸出”，能夠有效地促進(jìn)他們有意識(shí)地使用英語，幫助學(xué)生有意識(shí)地使用英語進(jìn)行思考、消化語言知識(shí)。因此，英語寫作在四項(xiàng)語言技能--聽說讀寫中有著較為重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提到高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。

在這種過時(shí)的教學(xué)方式的影響下，對(duì)于高中階段英語寫作的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都會(huì)感到迷茫。在教學(xué)期間，沒有具體的寫作策略的指導(dǎo)，現(xiàn)有的所謂的英語作文教學(xué)，是拘泥于老師直接給出題目，學(xué)生自行寫作，最后講評(píng)背誦的不變套路。還有部分教師的英語寫作技巧的教學(xué)，就是給給學(xué)生整理出一些“萬金油”似的固定句型，甚至是固定的作文框架，讓學(xué)生在不同的寫作體裁中“套”。這樣的教學(xué)在短期內(nèi)可能會(huì)很快的提高學(xué)生的成績，但是對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的語言能力的形成卻會(huì)造成不利的影響。長時(shí)間的進(jìn)行這樣的套路式寫作后，學(xué)生開始對(duì)這種死板的重復(fù)勞動(dòng)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生直言英語寫作的無趣，而另一部分學(xué)生開始恐懼英語寫作。

針對(duì)這種教學(xué)中出現(xiàn)的困境，有教師提出，可以將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)策略，在寫作教學(xué)中引入多樣化的教學(xué)任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生的語用能力放在首位，從而達(dá)到提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

二、元認(rèn)知策略在英語寫作中的應(yīng)用

根據(jù)Oxford(1990),學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略這三種。其中，元認(rèn)知策略屬于間接學(xué)習(xí)策略，是個(gè)體在認(rèn)知過程中對(duì)自我進(jìn)行規(guī)劃、反思調(diào)整并評(píng)價(jià)的能力，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。元認(rèn)知策略在英語寫作中貫穿始終，學(xué)生可以運(yùn)用元認(rèn)知策略，在寫作的過程中進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控調(diào)整和評(píng)價(jià)，達(dá)到有效的利用自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)寫作的自我操控的目的，從而提高自己的語言運(yùn)用能力。

    元認(rèn)知策略的三種具體策略在學(xué)生寫作過程中的應(yīng)用方式有：

    首先，計(jì)劃策略主要在寫作前進(jìn)行，分長短兩種計(jì)劃類型。首先，設(shè)定長期目標(biāo)，即在學(xué)期初教師就首先根據(jù)本學(xué)期的書本閱讀話題進(jìn)行作文選材，比如模塊一的unit3中提到的減肥與健康，模塊六的unit3中的文化差異，都是可以和時(shí)事相結(jié)合的熱點(diǎn)話題。學(xué)生先依據(jù)這些選材制定自己的閱讀計(jì)劃，通過閱讀量的積累來提高自己對(duì)于話題的理解，知識(shí)面的擴(kuò)大和詞匯量的積累，為寫作做好前期的準(zhǔn)備。其次，在進(jìn)行具體的寫作時(shí)，教師在給出話題后，學(xué)生需列出提綱，計(jì)劃好作文的謀篇布局，具體到文章段落的起始和結(jié)尾，段落中的起承轉(zhuǎn)合連接詞，以及每一段需要涵蓋的內(nèi)容，甚至是有限的寫作時(shí)間的合理安排，都需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況在寫作前計(jì)劃好。

     其次，學(xué)生需要在寫作的過程中使用到監(jiān)控策略。寫作時(shí)，學(xué)生時(shí)刻遵循自己列出的提綱，根據(jù)提綱時(shí)時(shí)反思自己：自己所寫的內(nèi)容是否符合題意，自己的用詞是否恰當(dāng)，所使用的語法是否準(zhǔn)確，自己的寫作時(shí)間是否夠用，并能及時(shí)作出修正和調(diào)整。比如說在進(jìn)行與網(wǎng)絡(luò)安全這種需要作者正反兩方都要闡述的話題寫作時(shí)，學(xué)生需要時(shí)時(shí)關(guān)注自己的文章立意是否與題目的要求相一致，需要特別注意有沒有正反兩面都兼顧到，以及自己的觀點(diǎn)有沒有表達(dá)清楚。   

    最后，評(píng)價(jià)策略是學(xué)生在寫作完成后必不可少使用到的一個(gè)學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師講評(píng)。學(xué)生在自評(píng)即作文完成后的初步檢查時(shí)，只會(huì)關(guān)注到一些細(xì)節(jié)問題，比如說單復(fù)數(shù)的問題。而學(xué)生之間的互評(píng)，也多半會(huì)傾向于關(guān)注文章的語法問題，比如說時(shí)態(tài)的整體一致、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、拼寫和主謂一致無錯(cuò)等，但對(duì)文章的整體布局是否合理，上下文是否連貫，文章主題是否闡述清楚等問題卻很少考慮，或者說學(xué)生的能力不足以考慮到這些。因此在學(xué)生的互評(píng)之后，教師的講評(píng)就必不可少了。教師對(duì)于學(xué)生的作文的整體架構(gòu)的點(diǎn)評(píng)和對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果的檢查能夠很好的幫助學(xué)生找出諸如主題不明確、結(jié)構(gòu)不完整、銜接不當(dāng)、闡述不具體等方面的問題。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解自己，檢查自己的文章與提綱的相符程度，了解自己與他人的差距，取長補(bǔ)短，還能培養(yǎng)一種讀者意識(shí)；而且三種評(píng)價(jià)方式相輔相成，才能更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)策略的有效性。

    在高中英語寫作中運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以激發(fā)學(xué)生的寫作主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的管理能力；培養(yǎng)他們考慮和構(gòu)建元認(rèn)知知識(shí)的能力，達(dá)到不僅知道這些學(xué)習(xí)策略“怎么樣”去應(yīng)用，而且知道“為什么”去應(yīng)用，“何時(shí)”才能使用，這樣通過有意識(shí)、有策略的自我管理，學(xué)生才能在合適的階段運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记?，從而提高自己的語言水平。

參考文獻(xiàn)：

Oxford, R.L. (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. New York: Newbury House.

Zhu, W. (2001). Performing argumentative writing in English: Difficulties, processes, and strategies. TESL Canada Journal, 19(1),34-50.