教師個人專題研究（于菁）

楚州中學(xué)“教師個人專題研究”的研究方案

指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力的培養(yǎng)

—從“聽說讀寫”到“聽說讀看寫”

楚州中學(xué)    于菁

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的熱點話題。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

根據(jù)修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。英語學(xué)科素養(yǎng)被概括為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中，語言能力是核心素養(yǎng)中的核心，是在社會情境中借助語言，以聽說讀看寫等方式理解和表達意義的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感，掌握英語語言知識（語音、詞匯、語法、語篇、語用）并在情境中整合性運用所學(xué)知識，理解口、筆語語篇傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

語言技能是語言能力的重要組成部分，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性機能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進。發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等；并能利用所學(xué)語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動是學(xué)生發(fā)展語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“聽說讀寫”四大語言技能現(xiàn)在已經(jīng)拓展為“聽說讀寫看”五大語言技能。作為英語教師，我們不禁思考，為什么要加入“看（viewing）”？傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)資源貧乏，主要依靠教材和教師講解進行教學(xué)，學(xué)生看到的內(nèi)容很有限，且教材內(nèi)容沒有直觀的教學(xué)效果，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致課堂枯燥沉悶，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的影響。然而，當(dāng)今社會，信息資源發(fā)達，學(xué)生已不僅僅通過教材和書本來獲得知識，學(xué)生能夠看到的資源非常廣泛。尤其在目前的英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)資源的不斷豐富已經(jīng)對以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的影響，而且對聽、說、讀、寫也有著重要的促進作用，因此發(fā)展學(xué)生“看”的能力是十分必要的。

“看”并不只是單純的生理過程，而是充滿理性思考的心靈反應(yīng)。人們通過“看”僅能夠接收到在生理意義上有刺激行為的信息，而且以自我的視知覺為基礎(chǔ)，感知并獲取在視覺刺激中所蘊含的大量的表層乃至深層次的意義。“看”的能力是一種不容忽視的能力，在語言學(xué)習(xí)中，獲取信息的媒介不僅僅是文字。那么，“看”和“讀”的區(qū)別是什么？“讀”是對純文本信息的理解過程，而“看”是對可視化信息的理解過程。也就是說，“看”是一種綜合文字、圖像、符號、動作等語言符號的整體理解能力。具體而言，“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解這類語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。

在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。因此，在設(shè)計聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運用，可以設(shè)計看、聽、說結(jié)合，看、讀、寫結(jié)合，看、讀、說、寫結(jié)合，以及聽、說、讀、寫結(jié)合等綜合性語言運用活動，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

在語言技能的教學(xué)中，教師要將專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來。如：在聽力訓(xùn)練中穿插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫活動，在閱讀訓(xùn)練中穿插看圖預(yù)測、提取表格信息、讀前、讀后的討論或?qū)懜乓?、續(xù)寫等看、聽、寫活動，避免孤立的單項技能訓(xùn)練。在語言技能的教學(xué)中，也要注意課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。聽、說、讀、看、寫等技能的發(fā)展不僅要靠課堂教學(xué)，還要借助課外的泛聽、泛讀、自由會話、自主探究、寫日記等活動來實現(xiàn)。課內(nèi)的聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動中在培養(yǎng)興趣、指點方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外的學(xué)習(xí)活動旨在開闊視野、增強興趣、運用技能、促進自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師應(yīng)該認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進性，聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)也是持續(xù)和漸進的過程。學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動中不斷實踐，才能達到最終目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，涉及由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動。

總之，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學(xué)生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發(fā)展。英語教師應(yīng)針對教學(xué)目的合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，思維認(rèn)知能力,更要側(cè)重促進學(xué)生心智的發(fā)展，塑造健康的品格，讓學(xué)生在敏銳的語言感知中主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。