教師個人專題研究（范長蘭）

“教師個人專題研究”方案與成果（部分）

楚州中學(xué)“教師個人專題研究”的研究方案

【個人專題研究成果】

初探高中英語作文讀后續(xù)寫教學(xué)策略

【摘要】隨著新高考模式的轉(zhuǎn)變，新課程改革在江蘇省的全面設(shè)施，一線教師無論是從教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，還是教學(xué)方法都要需要作出改變。其中，讀后續(xù)寫作文的出現(xiàn)更是給許多教師帶來了困惑，提出了挑戰(zhàn)。不同于傳統(tǒng)的命題作文，讀后續(xù)寫作文完全是將閱讀與寫作融為一體，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。本文著重探討，如何在新教材課程體系下，開展讀后續(xù)寫教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語作文     讀后續(xù)寫    教學(xué)策略

一 、困惑

2020年，江蘇省高中英語進(jìn)入全面改革階段。無論是從教材板塊的編排，教材各單元話題的設(shè)計還是考試題型，分值的設(shè)置都出現(xiàn)了很大的變化。受傳統(tǒng)教材和傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，以及老高考題型的束縛，這一變化直接導(dǎo)致了很多從上屆高三下來的老師以及新接觸高一的教師在新課程體系下面對新教教材的使用很困惑，具體體現(xiàn)在：教材各版塊內(nèi)容的處理；各單元新詞匯的學(xué)習(xí)與把握；語法知識的精講與拓展；其中，讀后續(xù)寫作文的出現(xiàn)更是給教師們的課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，例如，如何讓學(xué)生適應(yīng)作文新題型，如何在平時的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫寫作，教師為讀后續(xù)寫教學(xué)作文又需要做哪些準(zhǔn)備工作等，這些問題都是擺在老師跟前亟待解決的問題。

二、 讀后續(xù)寫作文與傳統(tǒng)命題作文的對比

高考英語作文就是我們平時練筆的指揮棒，所以筆者主要以2011-2020江蘇高考英語作文為例，發(fā)現(xiàn)這十年間考查作文有以下四類：第一類，圖畫+文字材料，如2011年和2013年高考英語作文；第二類，圖表+文字材料+寫作內(nèi)容，如2017年高考英語作文；第三類，提綱要點(diǎn)類作文，如2013年高考英語作文；第四類，讀寫任務(wù)類作文，如2014年，2015年，2016年，2018年，2019年，2020年高考英語作文。其中，第一類作文一般是第一段讓學(xué)生描述圖片內(nèi)容；第二段是讓學(xué)生解釋，說明，分析圖片；第三段是發(fā)表自己看法或提出解決問題辦法。這類作文的缺點(diǎn)就是容易讓學(xué)生有寫作框架，有套路，甚至有約定俗成的語言表達(dá)法，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力受到限制，思維的廣度和深度都難以真正發(fā)揮出來。第二類作文第一段一般要求學(xué)生用30個詞概述圖表信息的主要內(nèi)容；第二段描述變化情況并分析引起變化的原因；第三段則是談?wù)勀愕目捶?，并簡要說明理由。相對于第一種作文，它的難度系數(shù)在增加，在于首先要讀懂圖表信息。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這類作文它有固定的段落框架結(jié)構(gòu)，也有常用的語言套路。第三類作文如2013江蘇高考英語作文則是給一篇專欄投稿，交代寫作背景并給予學(xué)生列出寫作提綱，那么學(xué)生完全可以依據(jù)提綱寫出一篇完整地文章。第四類作文一般是第一段要求學(xué)生用30個詞概括所給材料；如果是觀點(diǎn)對比類文章第二段則由雙方觀點(diǎn)以及各自所支持的理由所組成，第三段是發(fā)表自己的觀點(diǎn)并闡述理由或者提出解決問題的方法。這兩類作文也容易造成學(xué)生固定的思維模式和形成單一，固定的語言模板，從而固化了學(xué)生對語言文字靈活運(yùn)用的能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神，想象力得不到發(fā)揮。

而讀后續(xù)寫作文則彌補(bǔ)了這一不足。作為一種將閱讀與寫作緊密相結(jié)合的考查形式有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生可以續(xù)寫出豐富生動的兩段內(nèi)容，如跌宕起伏的故事情節(jié)，主人公的心理活動描寫，動作，外貌和環(huán)境描寫等。其次，學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力有所提高。雖然它要求寫兩段，并給出兩段的首句，但是它沒有固定的寫作套路，學(xué)生則是根據(jù)故事情節(jié)需求準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞匯及多種語言結(jié)構(gòu)編寫出符合邏輯，和文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)相符的文章。這種寫作形式不僅豐富了文本的語言材料還提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、學(xué)生在讀后續(xù)寫作文中存在的問題

  高一學(xué)生第一學(xué)期接觸的主要是應(yīng)用文寫作。在老師的引導(dǎo)和學(xué)生的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)寫作要求完成一篇80詞左右的文章。第二學(xué)期，學(xué)生開始接觸讀后續(xù)寫作文。筆者以高中英語必修第三冊第二單元 Integrated skills 板塊中Continuing a story about a flood PartB寫作為例。本人在讓學(xué)生寫作之前已經(jīng)帶領(lǐng)了他們就記敘文六要素（who, what,where, why, when how）梳理了文章，以及plot line 和故事可能存在的符合邏輯的結(jié)局進(jìn)行了引導(dǎo)，并提出根據(jù)所給兩段After a brief discussion, Mum and Dad decided they should stay in the house. /Finally, the rain stopped.進(jìn)行續(xù)寫，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中還是存在不少問題，主要有以下幾點(diǎn):

第一、故事情節(jié)不符合邏輯；敘事不完整

第二、理解文本出錯，導(dǎo)致續(xù)寫時出現(xiàn)離題跑題現(xiàn)象；

第三、用詞不準(zhǔn)確，句式不豐富。

四、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

  讀后續(xù)寫旨在通過讓學(xué)生讀懂材料，并在此基礎(chǔ)上續(xù)寫所提供的材料，從而提高寫作能力。《普通高等學(xué)校招生考試英語考試說明》對讀后續(xù)寫類型作文提出明確要求：提供350字以內(nèi)的語言材料，要求學(xué)生根據(jù)該材料內(nèi)容，結(jié)合所給兩個續(xù)寫段落的開頭語，進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整，與原文情境融洽度高的文章。而且讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)也主要從三方面給學(xué)生作文定檔打分，具體為：（1）續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量與完整性以及與原文情境的融洽度。（2）所使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，恰當(dāng)性和豐富性。（3）上下文的銜接和全文的連貫性。依據(jù)《普通高等學(xué)校招生同意考試英語考試說明》和讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)，高中教師采用讀后續(xù)寫教學(xué)策略不僅使其教學(xué)具有針對性，而且有助于提高學(xué)生的英語作文綜合素養(yǎng)。

（一）              閱讀文本，抓住故事線索，明確主題

語言和語境的輸入是寫作輸出的前提和基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫類作文的評分細(xì)則中的第一條就提出，續(xù)寫作文要完整，要與原文情境融洽度高。所以，理解文本是學(xué)生學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的前提和保障，是學(xué)生保障后續(xù)故事發(fā)展的依據(jù)。那么高中英語教師在實(shí)施讀后續(xù)寫作文的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度閱讀文本。在初次接觸文本時，教師可以利用記敘文六要素提問學(xué)生，如who, what, where, why, when, how，來引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的主人公，發(fā)生了什么事件，在什么時間，什么地點(diǎn)發(fā)生這樣的事件，事件發(fā)生的原因又是如何一步步發(fā)展的，從而為之后的讀后續(xù)寫活動作好準(zhǔn)備。

如果說初步閱讀是對文本理解的一個試水，那么深度閱讀則是對文本理解的一個升華。在深度閱讀文本時，教師要牢牢抓住故事中給出的線索，抓住核心句，了解故事走向，明確故事的主題。讀后續(xù)寫到底續(xù)到底寫什么內(nèi)容，這就需要一個主題。主題是通過“矛盾——解決（conflict-solution）”來凸顯的。譬如高中英語必修第三冊第二單元 Integrated skills 板塊中PartB 的文本：大雨整整下了三天三夜還沒有停止，整個城市都被洪水淹沒，瑪麗一家三口被困家中。這個問題就是：瑪麗一家三口是否會冒著暴風(fēng)雨逃出家門還是會選擇留在家中等待被救。我們可以簡化一下：三口被困家中 –如何成功脫離危險。于是集中寫：Mary一家三口如何成功脫離危險。好的故事一定是通過問題的解決凸顯人物的性格和心理變化。必要的話，還可以深華主題：例如這篇文章可以突出父母在危急關(guān)頭對孩在的愛。

但是主題又是跟線索是密不可分的，主題和線索往往是互相交織在一起的。有的主題就是線索，有的主題需要通過線索來串聯(lián)人物的發(fā)展。記敘文要想寫得與原文情境融洽度高，敘事完整，首先要有條理，要想文章有條理，“線索法”就是一個不錯的選擇。可以以人物的心理描寫，語言動作描寫，身體部位，神態(tài)等為線索，來突出文章的主題。只有對文本材料深度理解了，我們才會善于利用文章中的人、物等來推進(jìn)故事，利用線索來串聯(lián)人物的發(fā)展。

（二）              增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)  發(fā)散學(xué)生思維

王初明教授曾經(jīng)在他的《讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)》文章中寫道：在續(xù)寫過程互動是單向的，協(xié)商意思不可能發(fā)生，只有讀物是可以協(xié)同的，需借助上下文或語篇情境去推斷詞義。因此，在續(xù)寫過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主觀能動性，使成為讀寫促學(xué)的關(guān)鍵，并且他還提出在續(xù)寫過程中可以引入人際互動因素。因此，高中英語教師在拿到一篇讀后續(xù)寫材料時，我們可以在課堂中化作聽眾，并對學(xué)生的發(fā)言不作出任何評論，鼓勵所有學(xué)生大膽說出對文本的理解，猜測故事的情節(jié)走向甚至故事的結(jié)局，引導(dǎo)他們之間的交流互動。讓他們的思維方式在發(fā)言中不斷互相碰撞，為后續(xù)的寫作提供素材積累。

例如，本人在執(zhí)教 caught in a flood 時，有的學(xué)生提出，一家三口考慮到逃到外面的兇險選擇留在家中，并且搬到二樓，畢竟家里還備有食物，飲用水，救生設(shè)備等物資。而有的學(xué)生則選擇逃出去，畢竟一樓已經(jīng)被淹沒。但是在他們走出家門那一刻，他們看到了希望—救生人員。結(jié)果，經(jīng)過努力，他們成功地被救生人員給救走了。還有的學(xué)生增添了很多細(xì)節(jié)，如通過房屋內(nèi)部通道，爬到屋頂；在留在家中或者逃生過程中三個人各種心情的反轉(zhuǎn)等。筆者發(fā)現(xiàn)，通過這樣的活動，課堂氣氛不僅活躍了起來，有助于鍛煉學(xué)生發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，既幫助了學(xué)生有物可寫，有話可說還能學(xué)習(xí)到文本材料之外的知識。

（三）              積累“底層表達(dá)詞匯”，提高準(zhǔn)確使用詞匯的能力

作為一線的老師，我們都知道積累好詞好句對學(xué)生的寫作是多么的重要，但是積累什么的詞句才最有利于學(xué)生寫作呢？

經(jīng)驗告訴我們：給學(xué)生一些例句學(xué)生或者讓學(xué)生套用一些例句是需要極其小心的。因為從本人的教學(xué)經(jīng)驗看，很多學(xué)生為了使用例句要么在不符語言情境下套用句子，顯得文章上下文邏輯混亂，很突兀，甚至還會出現(xiàn)很多錯誤。有的學(xué)生甚至把與原文不怎么相關(guān)的修辭，也用到自己的寫作中，就是為了“使用”而在使用，而這其實(shí)已經(jīng)違背了王初明教授的協(xié)同原則。

經(jīng)過很多次摸索，筆者得出結(jié)論：目前很多高中生并不具備模仿英語文學(xué)家的寫作風(fēng)格的能力而且也沒有必要這么做。就近幾年的山東和浙江兩省高考英語試卷的讀后續(xù)寫而言，所給的材料淺顯易懂，甚至都沒有華麗的修辭表達(dá)。但也不能否認(rèn)所給材料無語言特色。有！那就是能推動情節(jié)發(fā)展的動詞的描寫以及和我們身體各個部位相關(guān)的詞匯！為了方便起見，本人把它們稱之為：底層表達(dá)詞匯，即：準(zhǔn)確表達(dá)出本意的詞匯。而底層詞匯是學(xué)生最缺少的，但又是最基本的。

讀后續(xù)寫無論是故事情節(jié)的敘述還是人物心理活動的描寫，環(huán)境的描寫等各種細(xì)節(jié)的描寫，在我看來，主要是是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用底層詞匯。例如是否能在一篇符合語言情境的情況下運(yùn)用各種“說”，如 say, talk, stammer, exclaim, shout, remark, cry, comment等。這各種“說”不僅可以推動故事情節(jié)的發(fā)展，而且可以反映說話人心理活動狀態(tài)。如果學(xué)生在寫作過程中能靈活自如地運(yùn)用，至少可以說明寫作這塊問題不大了。所以，在平時的教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)學(xué)生對底層詞匯的積累，如跟“手”有關(guān)的動詞，跟“笑”有關(guān)的動詞等，而不能盲目地指導(dǎo)學(xué)生去追求華麗的詞匯的積累或者使用。當(dāng)然為了讓文章出彩，也可以適當(dāng)?shù)厥褂眯揎棥?/span>

  總之，高中英語讀后續(xù)寫作文教與學(xué)無論對教師還是對學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，都是一個值得去繼續(xù)探索的問題。因此，教師在讀后續(xù)寫作文教學(xué)過程中在不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的同時能夠有效運(yùn)用教學(xué)策略去解決問題，從而不斷地構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力以及提升讀后續(xù)寫作文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷. 高中英語作文讀后續(xù)寫的教學(xué)研究（J）校園英語   2019年第24期

[3] 2016年《普通高等學(xué)校招生考試英語考試說明》