楚州中學(xué)“教師個(gè)人專題研究”的研究方案（蔡恒娟）

楚州中學(xué)“教師個(gè)人專題研究”的研究方案

【個(gè)人專題研究成果】

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略研究

高二（1）部 語(yǔ)文 蔡恒娟

高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)較為繁重，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式消耗時(shí)間較多，學(xué)生難以在既定的課堂時(shí)間內(nèi)掌握正確的古詩(shī)詞閱讀技巧。群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇多篇與議題相關(guān)的文章，對(duì)多文本進(jìn)行閱讀，具有探究性、針對(duì)性和問題導(dǎo)向性的特征，能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行革新。群文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生而言，群文閱讀能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有效整合并重新構(gòu)建，在擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的同時(shí)，其古詩(shī)詞閱讀理解能力得到提升。因此，在群文閱讀教學(xué)模式下，教師需要提高自身對(duì)教材各類古詩(shī)詞的解讀能力，從多方面、多層次入手分析古詩(shī)詞，將古詩(shī)詞串聯(lián)，做到以引導(dǎo)為主、相互傾聽，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生提高其古詩(shī)詞鑒賞能力，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文章對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，期望能為一線教育工作者提供幫助，讓群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

一、結(jié)合類型，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能讓學(xué)生快速投入課堂，積極主動(dòng)思考問題，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效率。在既往的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師按照教材編排順序?qū)旁?shī)詞進(jìn)行逐句講解，課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只能被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，一味對(duì)古詩(shī)詞中的觀點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致其語(yǔ)文水平難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。實(shí)際上，古詩(shī)詞可根據(jù)題材類型的不同分為山水田園詩(shī)、詠物詩(shī)、詠史詩(shī)、邊塞詩(shī)和愛情詩(shī)等，而且，同一作者在不同時(shí)期的詩(shī)風(fēng)有所不同。因此，教師應(yīng)開展群文閱讀，按照古詩(shī)詞的題材對(duì)其進(jìn)行分類，對(duì)題材相同或作者相同的古詩(shī)詞進(jìn)行集中講解，突破學(xué)生既往對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知局限，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀古詩(shī)詞的樂趣。

其一，以題材作為群文閱讀的切入點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教材古詩(shī)詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位古詩(shī)詞的題材，梳理表達(dá)，把握古詩(shī)詞主題。比如，教師可將《詠懷古跡》《阿房宮賦》《赤壁賦》等歸類至詠史詩(shī)，讓學(xué)生感受詩(shī)人深刻的情感變化；將《歸園田居》《過故人莊》歸類為山水田園詩(shī)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中詩(shī)人對(duì)山川河流的熱愛；將《錦瑟》《長(zhǎng)恨歌》《無(wú)題》等歸類至愛情詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)忠貞美好的愛情。其二，教師可以作者作為切入點(diǎn)，知人論世，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，詩(shī)人豐富的經(jīng)歷和具有趣味的故事極具吸引力，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可對(duì)杜甫的詩(shī)歌進(jìn)行整理歸類，按照寫作時(shí)間順序排列，讓學(xué)生在了解詩(shī)人生平的基礎(chǔ)上閱讀詩(shī)作，依次閱讀《望岳》《春望》《江南逢李龜年》《登高》。閱讀后教師可讓學(xué)生思考杜甫在不同時(shí)期詩(shī)作的變化，帶領(lǐng)學(xué)生深入品味詩(shī)歌，并在品詩(shī)的同時(shí)結(jié)合作者經(jīng)歷，這樣學(xué)生就能帶著興趣讀詩(shī)，并充分發(fā)散思維，對(duì)作者及其詩(shī)詞內(nèi)容有進(jìn)一步思考。

二、結(jié)合情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵

古詩(shī)詞中往往含有豐富的情感，但是其表達(dá)情感的方式較為含蓄，與現(xiàn)代表述方式有較大差異，如果學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)未能充分結(jié)合自身情感，就難以理解古詩(shī)詞中所表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)效率較低。從學(xué)生角度上看，只有充分把握古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感才能真正領(lǐng)悟古詩(shī)詞的魅力，讓古詩(shī)詞教學(xué)變得更有意義。古詩(shī)詞承載著詩(shī)人多種情感，而理解情感是領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的前提，因此，在群文閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞中的情感表達(dá)，將古詩(shī)詞按照情感表達(dá)的不同進(jìn)行歸類，從情感的角度設(shè)置議題，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞之美，不斷對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行更新、完善，發(fā)散學(xué)生思維，提高古詩(shī)詞閱讀、學(xué)習(xí)效率。

首先，以歷史事件為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感以產(chǎn)生共鳴。比如，教師在開展古詩(shī)詞授課前，應(yīng)充分整理教材，對(duì)古詩(shī)詞背后的歷史事件進(jìn)行整合，讓學(xué)生共情，從而提高其理解能力。在《詠懷古跡》中，杜甫根據(jù)歷史事件分別贊頌王昭君、劉備、諸葛亮等歷史人物的高潔情懷和人品心性，同時(shí)借助詩(shī)歌抒發(fā)自己慷慨悲憤的情感，詩(shī)句氣勢(shì)雄渾、意境深遠(yuǎn)。通過《詠懷古跡》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效構(gòu)建古詩(shī)詞群文，從作者情感態(tài)度出發(fā)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中內(nèi)涵。其次，以時(shí)代變化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)朝代更替、家國(guó)興衰對(duì)詩(shī)歌情感內(nèi)容的影響，帶領(lǐng)學(xué)生探究時(shí)代變化，在時(shí)代的背景下對(duì)古詩(shī)詞的表達(dá)情感進(jìn)行總結(jié)，理解其內(nèi)在含義。最后，注重把握古詩(shī)詞中的重要意象，因?yàn)樵诠旁?shī)詞中有許多意象，而這些意象往往能代表整首詩(shī)的主要情感基調(diào)。在古詩(shī)詞中有較多常見意象，如“酒”、“柳”、“紅豆”、“月”、“竹”、“蓮”等，其中“酒”多指代惆悵，“柳”表示送別，“紅豆”暗含相思，“月”指代思念，“竹”代表正直，而“蓮”指代高潔。教師可對(duì)擁有同種意象表達(dá)的古詩(shī)詞進(jìn)行歸類，開展群文閱讀，讓學(xué)生理解不同或相同意象所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。

三、調(diào)動(dòng)審美，提高鑒賞能力

審美教學(xué)作為古詩(shī)詞教學(xué)的重要組合成能部分，能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。高中語(yǔ)文教材所編入的古詩(shī)詞均為千古名作，具有音韻美、結(jié)構(gòu)美和意境美，而只有充分理解古詩(shī)詞的審美內(nèi)涵，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的有效提升。對(duì)此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀的方式體驗(yàn)古詩(shī)詞的魅力，以音韻、結(jié)構(gòu)和意境作為切入點(diǎn)，開展群文閱讀教學(xué)，令學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中包涵的豐富情感，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中表達(dá)的意象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟詩(shī)詞的美，從而提高鑒賞能力，完善自我人格、提升精神境界。

首先，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美，教師可從音韻角度選擇多首古詩(shī)詞，形成群文，讓學(xué)生朗讀，體驗(yàn)古詩(shī)詞的平仄、押韻之美。在朗讀期間，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)《詩(shī)經(jīng)》中有較多疊字、疊詞，朗誦時(shí)具有音韻美且郎朗上口，反復(fù)朗誦能加深學(xué)生理解，品味語(yǔ)言魅力。其次，教師可以結(jié)構(gòu)美為教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)詞牌、五言律詩(shī)、七言律詩(shī)進(jìn)行分類教學(xué)，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞之美。最后，教師應(yīng)以詩(shī)歌意境為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生感悟古詩(shī)詞的情景交融、虛實(shí)相生的美感。不同的古詩(shī)詞有不同的意境，有的恬靜悠然、有的開闊雄渾、有的凄涼惆悵，比如，在《雨霖鈴》中，作者通過“暮色”與“蟬鳴”渲染凄涼的離別氛圍，藝術(shù)性濃厚，借景抒情，充分表達(dá)詩(shī)人的情緒，意境悲涼悠遠(yuǎn)。教師可根據(jù)意境表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分類，組成群文，讓學(xué)生在閱讀時(shí)仿佛置身情景，并產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想，進(jìn)而充分理解古詩(shī)詞的意境美，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美志趣，鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

四、提高質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出較高要求，需要教師摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，借助群文閱讀不斷對(duì)閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建活力課堂。雖然，目前多數(shù)教師能為學(xué)生開展群文閱讀，但整體閱讀質(zhì)量仍然不高，因?yàn)榻處熚茨艹浞謱?duì)古詩(shī)詞進(jìn)行歸類整理，缺乏課堂設(shè)計(jì)，閱讀方法不夠完善，無(wú)法在課堂上發(fā)揮群文閱讀的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師在開展群文閱讀教學(xué)前，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和理解能力，整理教材，設(shè)置群文，并探索適合的古詩(shī)詞教學(xué)教學(xué)方法，提高古詩(shī)詞教學(xué)的整體質(zhì)量。

其一，教師可采取由點(diǎn)到面的教學(xué)方式，選擇教材中的一篇具有代表性的古詩(shī)詞，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，分析其表達(dá)手法和技巧，并據(jù)此尋找同類型的詩(shī)詞，以一首詩(shī)帶動(dòng)多首詩(shī)，讓學(xué)生舉一反三。比如，教師在開展“詠物詩(shī)”群文閱讀時(shí)，可先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲酒》，之后講解《愛蓮說(shuō)》和《己亥雜詩(shī)》，讓學(xué)生理解這三首詩(shī)均是“借物喻人”，加深學(xué)生對(duì)同類型詩(shī)的印象，從而把握其表達(dá)手法。其二，教師可同時(shí)開展多篇古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)，通過總結(jié)、歸納多篇古詩(shī)詞得到這一類別詩(shī)詞的主要特征，之后選擇一首詩(shī)詞對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，“以多帶一”，讓學(xué)生在后續(xù)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能充分借助古詩(shī)詞的共同特性，加以理解感悟，而且，多文本的閱讀能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在對(duì)比中思考、總結(jié)知識(shí)。此外，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀時(shí)，不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)教材規(guī)定的古詩(shī)詞，可對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生視野，切實(shí)提高群文閱讀質(zhì)量。

五、明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)能為整體教學(xué)提供正確方向。因此，在古詩(shī)詞群文閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)教材要求和學(xué)生具體學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。而且，群文閱讀需要大量時(shí)間，教師難以對(duì)每篇古詩(shī)詞進(jìn)行精細(xì)講解，而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能幫助教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，保證教師在既定的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理想古詩(shī)詞教學(xué)效果。值得注意的是，群文閱讀需要教師和學(xué)生的積極參與，所以在實(shí)際古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生積極參與問題討論，緊跟教師步伐。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)群文閱讀模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，逐漸完善，讓學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞，并找到適合自己的閱讀方法，進(jìn)而減少閱讀時(shí)間，提高教學(xué)效率。

比如，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“理解婉約派詞的主要手法和內(nèi)容”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師開展群文閱讀，讓學(xué)生閱讀《雨霖鈴》《聲聲慢》《浣溪沙》《一剪梅》等詞，閱讀后請(qǐng)學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，指導(dǎo)學(xué)生分析婉約派詞的主要手法。通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)婉約派詞的風(fēng)格和手法有更深入的認(rèn)識(shí)，即側(cè)重兒女風(fēng)情，帶有柔婉之美，語(yǔ)言清新、音律和諧，學(xué)生可利用婉約詞派的共同特點(diǎn)，理解后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到的婉約派詞，把握詞的重點(diǎn)內(nèi)容。而且，教師和學(xué)生都能按照既定目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，計(jì)劃性較強(qiáng)，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)效率得到有效提升。另外，在開展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行探究總結(jié)，給學(xué)生留置充分的討論空間，增加學(xué)生間的互動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞作為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)好古詩(shī)詞不僅能提高學(xué)生的高考成績(jī)，還能影響學(xué)生的審美志趣，幫助學(xué)生得到更全面的發(fā)展。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀則能有效幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升有積極意義。