淺析班級(jí)管理中的“群體教育”
——翟書健

班級(jí)里小群體的類型大致說來主要有以下幾種：

志趣相投型 。 這一群體中的學(xué)生往往具有共同的興趣、愛好，有一定的共同語言。比如，他們都對(duì)文學(xué)、藝術(shù)或者體育感興趣，或者在某一學(xué)科上比一般同學(xué)優(yōu)秀，他們常在一起探討一些喜歡的話題，他們常因在某一方面的知識(shí)豐富或才能突出而清高孤傲，令其他同學(xué)側(cè)目。

共同進(jìn)步型。  這部分學(xué)生往往是班級(jí)里的“尖子生”，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德、行為習(xí)慣都比較好，常常是老師的“寵兒”，是班級(jí)中的“明星”。群體內(nèi)部往往既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也是好朋友。

同病相憐型。 這部分學(xué)生往往由于家庭背景或自身原因，如單親家庭子女、隔代撫養(yǎng)、有心理生理缺陷、家境貧寒等因素，造成性格上孤獨(dú)、失落甚至自閉，自然而然地走到一起，有一種惺惺相惜、同病相憐之感。

令人反感型  或稱之為“被人遺忘”型。顧名思義這一群體中的學(xué)生一般是那些學(xué)業(yè)差、品行不端者。由于他們經(jīng)常調(diào)皮搗蛋、作業(yè)拖拉、成績(jī)不好，被視為不受歡迎者，也容易走到一起。灰色的心情，破罐子破摔是他們的共性。

以上四種群體，“志趣相投型”和“共同進(jìn)步型”可稱之為優(yōu)勢(shì)群體；而“同病相憐型”和“令人反感型”則屬于弱勢(shì)群體。但無論哪一種，都是我們教育的對(duì)象，我們都應(yīng)以愛心待之，決不可厚此薄彼。當(dāng)然，在教育的方式方法上我們應(yīng)區(qū)別對(duì)待，以期達(dá)到理想的效果。

1、指導(dǎo)交往

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生彼此之間必然產(chǎn)生交往，也必然會(huì)產(chǎn)生合群的傾向，正所謂“人以群分”。因此，學(xué)生群體的產(chǎn)生有其必然性。在群體交往中，學(xué)生們敞開心扉，無拘無束，心情特別愉快，有利于消除緊張、疲憊，減輕各方面的壓力與痛苦，有的還會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。尤其是在困難時(shí)，他們互相幫助，還是起到了一定作用。從這一角度說，那些積極向上的群體應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，促使其不斷進(jìn)步。但是，學(xué)生畢竟社會(huì)閱歷淺，人際交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，要想把握好交往的尺度，確非易事。一旦放任自流，把握失度，就有可能導(dǎo)致消極的小團(tuán)體的產(chǎn)生，使得班級(jí)的組織紀(jì)律松散無序，班集體的凝聚力受到?jīng)_擊。因而，班主任應(yīng)該做好對(duì)小群體的教育、疏導(dǎo)工作。

那些被輕視、被遺忘的弱勢(shì)群體，他們?cè)诎嗬镫y以有知心朋友，不少人也向往集體生活，想與其他同學(xué)交往，但常受到冷遇。他們也希望在班級(jí)里能夠引起同學(xué)的足夠注意，為此，他們會(huì)采取各種小手段, 如無理取鬧、借故起哄等；有的則因不滿自己的處境而結(jié)伴逃學(xué)，有的甚至去街頭伙伴中尋找同情；還有的甚至?xí)憩F(xiàn)出反社會(huì)的傾向，如逃避集體活動(dòng)、搞些惡作劇、故意破壞等。這些學(xué)生被社會(huì)、學(xué)校、家庭稱之為“難以管教”的學(xué)生。這一類的學(xué)生如果形成群體，極易產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。班主任應(yīng)不讓他們過從甚密，以松散型為宜，即使出現(xiàn)問題也便于各個(gè)擊破。同時(shí)，要設(shè)法把他們吸引到豐富多彩的活動(dòng)中，產(chǎn)生積極向上的精神需要。要知道，這些有反集體傾向的學(xué)生雖然是少數(shù)，但其影響極大，應(yīng)與家庭、社會(huì)配合起來進(jìn)行教育，密切關(guān)注其交往群體，敦促他們遠(yuǎn)離不良群體。對(duì)于那些家庭遭遇不幸的學(xué)生，應(yīng)幫助他們走出相對(duì)封閉的圈子，分散他們的內(nèi)心痛苦中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多與班級(jí)里的其他同學(xué)交往與接觸，，用勤奮的學(xué)習(xí)和對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求來減輕家庭不幸?guī)淼耐纯?，讓他們?cè)缛兆叱鲫幱?，走向陽光?span lang="EN-US">

那些在班級(jí)里享受高度信任和威望的優(yōu)勢(shì)群體，由于他們各方面的優(yōu)越，成為“明星”、“寵兒”“受歡迎的人”是很正常的。這些學(xué)生雖然有著別人難以企及的閃光點(diǎn)，但是如果不加以指導(dǎo)，往往會(huì)成為利己主義者。他們愛發(fā)號(hào)施令，經(jīng)不住批評(píng),過分關(guān)心與維護(hù)自己的核心地位，這些“明星”倘若引導(dǎo)不當(dāng)，同樣可能成為“問題學(xué)生”。因而，對(duì)于這一類的學(xué)生群體，應(yīng)指導(dǎo)他們多以集體利益為重，在學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、幫助他人的過程中提高自己，教育他們不能總拿自己的優(yōu)點(diǎn)與他人的不足相比而沾沾自喜，啟迪他們跳出圈子看世界，懂得“山外青山樓外樓”的道理，不做井底之蛙。

在指導(dǎo)、教育這些學(xué)生的時(shí)候，最為關(guān)鍵的還是教師要用愛心去對(duì)待他們，取得他們的信任，在信任中與他們進(jìn)行良好的心靈溝通，以期在班級(jí)這一大集體中恢復(fù)他們的自信，讓他們?cè)谡_的交往中逐步走向成熟。

2、群體交流與合作

一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的班級(jí)，并非簡(jiǎn)單的群體之和，是一種整體大于局部的整合。在這方面，我們應(yīng)注意不能因老師先入為主的思想，刻意把學(xué)生公開劃分為三六九等而導(dǎo)致人為的隔閡。各種小群體形成后，學(xué)生之間的交流往往局限于自己那幾個(gè)人形成的小圈子內(nèi)，與他人、其他群體之間交際相對(duì)少。特別是那些具有消極傾向的小團(tuán)體，他們以自我為中心，常常只顧群體成員的利益而妨礙班集體的利益，這種群體則應(yīng)以疏散。因?yàn)檫@種群體長(zhǎng)期發(fā)展下去，必然會(huì)削弱整體——班集體的力量。因此，就群體內(nèi)部而言，我們應(yīng)注重利用其內(nèi)部效應(yīng)，為更多的學(xué)生參與到班級(jí)課堂中來創(chuàng)造機(jī)會(huì)；利用群體的內(nèi)部幫助，糾正老師無法一一糾正的錯(cuò)誤；利用群體的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，讓更多的學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。就群體外部而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行群體之間的交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，提高其表達(dá)、理解、評(píng)價(jià)、綜合、協(xié)調(diào)等方面能力。通過這樣的交流與合作，把群體內(nèi)的積極的共同認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為全班的共同認(rèn)識(shí)；通過群體互助，糾正群體的局部性錯(cuò)誤；通過群體競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)群體共同進(jìn)步，而不是把班級(jí)瓜分為幾個(gè)孤立的部落，彼此之間互不往來，各自為陣，造成班級(jí)的硬傷。

在平常的班級(jí)管理中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生群體之間參與正常的交流與合作。比如，看似無意地安排優(yōu)勢(shì)群體學(xué)生與弱勢(shì)群體學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子；在集體活動(dòng)中，有意識(shí)地從不同群體中挑選具有代表性的學(xué)生參與其中，尤其是要讓被人冷落、遭人遺忘的學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖、同學(xué)的真情，而不致自暴自棄。即使是“志趣相投”與“共同進(jìn)步”型群體，也應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，既讓更多的同學(xué)在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上有一技之長(zhǎng)，又能促進(jìn)積極向上的群體地不斷壯大。還可以在他們之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中前進(jìn)。對(duì)優(yōu)勢(shì)群體取得的成績(jī)，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)恰如其分，掌握分寸，以免“助”其夜郎自大，固步自封。對(duì)于弱勢(shì)群體，千萬不要總拿他們?nèi)ヅc那些“明星”相比，而致使他們離班集體愈去愈遠(yuǎn)，更不能號(hào)召其他同學(xué)“不要與某人交友”、“避開某同學(xué)”、“不要總與某些同學(xué)在一起”等等。因?yàn)樗麄兓蛟S才是最需要集體的溫暖、老師的關(guān)心、同學(xué)的幫助的群體，如果在他們的傷口上再撒上一把鹽，只會(huì)把他們從“偏集體”推向“反集體”的深淵，后果不堪設(shè)想。

有經(jīng)驗(yàn)的老師，為了使同學(xué)之間互相幫助，總是開展一些有益的活動(dòng)來打破小群體的界限，增加同學(xué)們合作與交流的機(jī)會(huì)。如舉行班級(jí)內(nèi)的球類、棋類比賽，召開“我的愛好”、“我的性格”、“理解萬歲”、“世界需要熱心腸”等主題班會(huì)，通過豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)來形成班級(jí)合力，避免產(chǎn)生消極狹隘的“群體意識(shí)”。

3、注意發(fā)揮群體中核心成員的作用

在一個(gè)群體中，一般會(huì)有其公認(rèn)的“代表”或“智囊”，這個(gè)“代表”或“智囊”在這一群體中有著領(lǐng)袖的地位或核心作用。該生在小群體中的威望與他在班級(jí)體中的地位有時(shí)會(huì)不一致，也就是說，這些“領(lǐng)袖”在班級(jí)里不一定是班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記，也許連小組長(zhǎng)都不是，但他們?cè)谶@一群體中的影響力卻不能小看。有效地利用群體中核心成員的作用，必然會(huì)收到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。我們不妨經(jīng)常與這些同學(xué)接觸交談，通過他們把握該群體的思想動(dòng)態(tài)，聽取他們的呼聲。在班級(jí)管理中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，利用他們?nèi)プ銎渌蓡T的工作，有時(shí)比老師直接做某個(gè)同學(xué)的工作效果更佳。有意識(shí)安排這些同學(xué)到班級(jí)的管理層中來，也不失為一種有效的聯(lián)絡(luò)方法。如果他們?cè)诎嗉?jí)里是一個(gè)“干部”，兩種群體間就會(huì)和諧合作，并充分發(fā)揮功能。倘若把他們排斥于班集體的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層外，稍不留神便會(huì)造成兩種群體領(lǐng)袖間的對(duì)立。還可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些工作安排交由這些小群體學(xué)生去完成，編小報(bào)、研究性學(xué)習(xí)、各類比賽等，這樣更利于發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，工作中還要注意打消這些核心成員的“出頭椽子先爛”的思想顧慮，通過他們，帶領(lǐng)一大批的同學(xué)融入到班級(jí)體中來，朝著整個(gè)班級(jí)的目標(biāo)共同前進(jìn)。

總之，既然班級(jí)中各種小群體是客觀存在的，那么我們就要正視它，并且要認(rèn)識(shí)到對(duì)其實(shí)施有效的教育是建設(shè)良好班集體的重要環(huán)節(jié)。一旦各個(gè)小群體的目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等逐步與班集體統(tǒng)一起來，集體的每個(gè)成員就都會(huì)在班級(jí)、小組中找到自己感到滿意的位置，每個(gè)人就都會(huì)在班級(jí)中逐漸成為同齡伙伴所喜歡和重視的人，每個(gè)人就會(huì)感到自己在班內(nèi)是不可替代的一員。在教育教學(xué)中，我們一方面要抓好班級(jí)體的教育，同時(shí)也要從另一方面重視對(duì)小群體的教育，這樣，才會(huì)促進(jìn)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、奮發(fā)向上的班集體的形成。