我的班主任工作研究之路—— 白小林
“你要知道，你是一個處于學(xué)術(shù)研究邊緣人狀態(tài)的一線班主任，如果沒有精深的研究素養(yǎng)，又沒有專業(yè)人士指導(dǎo)，你10年來的中小學(xué)班主任工作研究存在一定的風(fēng)險性。這是做中小學(xué)班主任工作極不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象，該全面地回顧你的研究經(jīng)歷并確定屬于你的研究范式了！”“是啊，我的確應(yīng)該回首過去的研究經(jīng)歷了。”這些話的對象不是別人，而是我自己。這種提醒促使我不斷地反芻那些帶有審美意蘊的研究生活：步履蹣跚地走了10年，我的研究定位是否合理？我的研究行為是否科學(xué)？我的研究結(jié)果是否可信？我的研究效益是否可觀？概而言之，10年來，我到底走過了怎樣的研究之路？這些發(fā)問讓我?guī)е环N審美畏怯去關(guān)注自己的研究經(jīng)歷，而這些思索也讓“我”和“自己”結(jié)成了新的自我認識的聯(lián)盟。
問路：為了我自己而研究
1998年9月的一天，我在教室里輔導(dǎo)時，看到地上有一張用過的紙巾。當我打算蹲下去撿紙巾時，卻又明顯地感到這樣做不合適。在紙巾的兩邊就座的是兩個女生，我如果蹲下去撿紙巾，我的視線正好能看到兩個孩子的胸部，這勢必會讓兩個女生感到很不舒服。我如果彎腰去撿紙巾，后面的兩個孩子看到的是我的屁股，更不雅觀。我又不能讓學(xué)生撿，那會打擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，我又不得不去撿紙巾，因為我得給學(xué)生一個良好的提示。這樣的前思后想，使我陷入了無法處理這張紙巾的尷尬境地。那一會兒，我甚至幻想著趕緊來陣風(fēng)把紙巾吹走，或者這時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這張紙巾并撿起來，我就解脫了，但我知道一切幻想都不會變成現(xiàn)實的。為了避免干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，我輕輕地把紙巾踩在了腳下，這樣誰都看不到紙巾，我就可以放心地分析如何理性地對待這張紙巾了，此時此地不能處理的事情，換個時間換個地點來處理。想到這里，我決定把紙巾輕輕地踢到教室的后邊，那里沒有學(xué)生，我可以蹲下去撿了。盡管處理這張紙巾的經(jīng)過并不是嚴格意義上的教育研究，但那幾分鐘的特殊經(jīng)歷，使我對于教育研究對一位教師的重要性有了深切體會。對于一位職初教師來說，這本是很有意義的方向選擇，但對我來說有新的內(nèi)涵。我接受的?？平逃]有設(shè)置教育研究的專業(yè)課或選修課，因此，我是基于個人理解來開展教育研究的；另外，出于工作需要去閱讀教育研究類的專業(yè)書籍時，我功利性地選擇了一些策略、方法類的章節(jié)來學(xué)習(xí)，從而使我的教育研究素養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在缺陷。這兩個預(yù)設(shè)給我職初的研究埋下了隱患。
由于我剛參加工作，研究目的自然定位于使自己能以稱職的素養(yǎng)開展班主任工作和語文教學(xué)。在研究中，我不斷地尋找提升自己素養(yǎng)的實踐策略。比如，我和學(xué)生通過簽合同來提高師生的成長質(zhì)量。在《關(guān)于說普通話的合同》中，簽約的甲方為全班同學(xué)的代表班長，乙方則是我。合同內(nèi)容大致有四個要點：一是師生在任何場合下都要說普通話；二是本合同從簽訂日起生效，有效期3年；三是如果有不說普通話的，凡被班級成員發(fā)現(xiàn)者，要找10個聽眾，用普通話讀一篇優(yōu)美的散文給他們聽；四是我要負責(zé)搜集有關(guān)材料，對全班學(xué)生進行普通話培訓(xùn)，并保證授課15節(jié)以上。這份合同原本定位在師生的共同提高，但由于我的強勢引導(dǎo)，在真正操作時只用來監(jiān)督我了。
這種研究使我的素養(yǎng)在短時間內(nèi)得以快速提高，我的教育教學(xué)效益得到了有力的保證。因為我的工作業(yè)績比較突出，當?shù)亟逃衷谖宜诘膶W(xué)校召開了一次班級管理經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，推廣了我的一些做法。這讓我得意了很長時間——我畢竟才參加工作兩年。讓人欣慰的是，不久后，我這種膚淺的自得在現(xiàn)實面前就灰飛煙滅了。“老師，您知道為什么這一次您發(fā)的調(diào)研表格大家填寫不認真嗎？您只是關(guān)注如何讓大家?guī)椭?，而沒有想到怎么幫助我們。既然跟我們的關(guān)系不大，所以很多同學(xué)應(yīng)付著填完了事……”班長陳晨送來的調(diào)研表格填寫得一塌糊涂，讓我很生氣；而陳晨陳述的原因卻讓我吃驚。仔細地翻閱調(diào)研表格后，我陷入了沉思。“你們喜歡我的哪一種工作習(xí)慣？”“我的哪些地方讓你們不滿，需要提高？”“我最近說錯了什么話？”……這些問題全都是為了我素養(yǎng)的提高而設(shè)計的，我把學(xué)生視為研究的附著物了。事不關(guān)己，學(xué)生當然可以“高高掛起”！
“老師，關(guān)于說普通話的約定，您只關(guān)心您有沒有違規(guī)，卻不關(guān)心同學(xué)們的遵守情況！”“您確定的一些策略只是要求我們?nèi)绾螘r時處處監(jiān)督您的提高，您什么時候全身心地監(jiān)督過我們的成長？”……實際上，學(xué)生們以前的抱怨早已向我透露了相關(guān)的信息，只是我沒有關(guān)注而已。想到這兒，我愧疚起來。
每一項研究在選題論證時，盡管我認真分析過了進行這種改革對自身素養(yǎng)提高的必要性和意義，但我很少找學(xué)生咨詢他們對這個實驗的看法，他們是否接受，即使詢問也只是找那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，而且找他們來多半是想好了幾個問題讓他們來談感受以驗證我的設(shè)想是否可行。我的實驗與研究的實施并不一定得到了學(xué)生事前的允許。
每一項研究，我很少顧及學(xué)生的諸多鮮明的個性，是以隱性權(quán)威的身份來整體性推進研究進程，漠視了學(xué)生的認知自由和成長個性，學(xué)生異化成了和研究設(shè)施一樣的無生命的實驗因子。
我把學(xué)生當作研究對象之一，從理論上假設(shè)通過實驗可以預(yù)期在我身上出現(xiàn)哪些效果?？墒?，實驗過程中的自變量、因變量等這些變量因素是不可能完全有效控制的，這將影響實驗的成效甚至導(dǎo)致實驗失敗。我的實驗失敗了，可以再進行新一輪的探索，但學(xué)生的初中三年已過，能重新再來嗎？我的實驗帶有一定的風(fēng)險性，而風(fēng)險的后果客觀上是讓學(xué)生來承擔(dān)的。
當發(fā)現(xiàn)了自己具有某一班主任工作個性的潛質(zhì)時，我便給自己確定了一個關(guān)于班主任工作個性形成的實驗課題。實驗開始后，我?guī)缀趺刻於几鶕?jù)實驗的要求練習(xí)，追求我的班主任工作個性的早日形成。日常班級事務(wù)的處理，我按照實驗的要求更多地考慮自己的班主任工作個性的形成需要做什么，而很少關(guān)注學(xué)生們需要什么。那時候，學(xué)生成了我的陪練，好像學(xué)生來學(xué)校就是為了幫助我鑄就班主任工作個性似的。
在內(nèi)省中我痛心不已，這種定位于提高我的職業(yè)素養(yǎng)的研究狹隘至極，是明顯的“野路子”的研究行為。研究價值定位的偏失影響了我的研究行為的科學(xué)性，有些研究行為甚至是不健康的，直接導(dǎo)致很多研究結(jié)果也是不可信的。那么，我應(yīng)該開展什么樣的研究呢？
內(nèi)省對我這樣一個初做研究的年輕教師而言太重要了，因為這是一種最好的問路方式。正是這樣的教訓(xùn)、隱痛，促使我不斷地內(nèi)省，這也變成了我研究的內(nèi)在動力，更成了我的一種研究自救與自贖。“往者不可諫，來者猶可追。”盡管這種內(nèi)省在我的研究實踐推進了兩年后才萌生，來得遲了些，但它畢竟提醒我在班主任工作研究的征程上開始問路了。
鋪路：為了工作而研究
在全面地回顧、總結(jié)職初兩年的研究失誤的基礎(chǔ)上，我決定通過系統(tǒng)閱讀教育研究類專業(yè)書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這一番主題閱讀，歷時四個多月，讓我對教育研究又有了新的理解。尤其是為了避免出現(xiàn)失誤，我對研究過程的學(xué)習(xí)與把握很關(guān)注，想通過嚴謹?shù)难芯挎湕l來保證研究的科學(xué)性。于是，這一時期的研究清晰地帶上了此特點。
那一屆學(xué)生升到初二時，多數(shù)學(xué)生盲目地表現(xiàn)自我。為了引導(dǎo)學(xué)生正確地展示自我，我在多日的調(diào)研、論證、規(guī)劃后設(shè)計了一堂重在體驗的班會課《尋找自我》。
在這次主題班會上，除了“上課”“請坐”“下課之前交上我現(xiàn)在發(fā)給大家的材料”三句話外，整堂課，我沒再多說一句話，我只是站在講臺上微笑地看著學(xué)生們忙活。
尋“人”啟事
現(xiàn)尋找我的學(xué)生，男孩女孩均有，年齡在13～14歲之間。他們均相貌端莊，身體健康，學(xué)習(xí)不錯，特長有所發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯高于同一年齡段的學(xué)生。他們的成長喜人，曾得到區(qū)委書記、區(qū)長、教委主任的肯定！初一時，他們非常討人喜歡，與我關(guān)系很好。可是，初二以來，因為我的工作失誤、管理失策，他們于幾個月前“走失”（“走失”的含義：他們有的說一些不文明的話，有的無理頂撞家長，有的亂花錢，有的穿奇裝異服），現(xiàn)不知他們?nèi)嗽诤畏健Ｋ麄冊俏业尿湴?，曾是我的寄托。請知其下落者，速來告知我，并幫助你找到的學(xué)生填寫好《我最得意的時候》這一表格，讓他們趕緊回到我身邊，我很著急，擔(dān)心學(xué)生的明天會受影響。
我將以一顆赤誠的心重謝那些發(fā)現(xiàn)、送回我的學(xué)生的人們！
王立華老師
×年×月×日
這就是我當時發(fā)給學(xué)生的閱讀材料。
學(xué)生們看到《尋“人”啟事》時，先是相互對視，顯現(xiàn)出驚異的神色。有的甚至說，世界之大，我們怎么知道您要尋找的人在哪？但看著講桌前的我確實很認真，他們便開始認真閱讀啟事，不一會兒，教室里就由小聲議論變?yōu)楫惓＜澎o了。隨之，有的學(xué)生搖頭嘆息，有的學(xué)生咬著嘴唇沉思，有的把自己手上脖子上的飾物悄悄往下摘，有位同學(xué)使勁揉搓自己染了色的頭發(fā)……大約十分鐘后，學(xué)生們開始動手填寫《尋“人”啟事》后邊的表格了。有的學(xué)生邊填寫邊嘆氣，有的學(xué)生邊填邊拍頭，有一位男同學(xué)干脆脫了自己明晃晃的上衣揉成一團塞在了書包里，有位同學(xué)填完表格后，還拿出自己的日記來讀，似在回味人生的幸福時刻。學(xué)生們開始了幫我尋人的艱苦歷程……
全班51位同學(xué)都填寫了要尋找的人是自己，并都列出了一長串自己得意的時候。也正是從這些得意事件的回憶中，學(xué)生們明白了，要想表現(xiàn)自我，不一定要穿奇裝異服，不一定說不文明的話……而這正是我開展這次教育活動的目的。
這次班會課的設(shè)計、推進和總結(jié)，我是按照教育研究的從“前測”直到“后測”的嚴謹環(huán)節(jié)逐步推進的，因此取得了顯著效果。
這次成功的嘗試還有一個重要的價值，那就是讓我對教育研究有了全新的認識：教育研究不應(yīng)該定位于我借以成長的策略，而應(yīng)成為我的工作生活的一部分，變成我的教育存在方式。換言之，我應(yīng)該為了我的日常工作的開展而研究。于是，日常教育生活的每一個值得分析的細節(jié)都成了我的研究對象，而每每這些關(guān)注細節(jié)的微觀研究都能讓我盡情體會無法言喻的喜悅。
當然了，我的研究不止關(guān)注這些小細節(jié)，還關(guān)注一些“大難題”。比如，為了解決我在班級和不在班級時班級建設(shè)兩個狀態(tài)的難題，我選擇了“自主化班級管理”的研究課題。此課題被確定為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。自主化班級管理是一種在自主教育理論指導(dǎo)下進行的班主任自主管理班級、學(xué)生自主發(fā)展的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格為價值取向的教育管理實踐。在實驗的幾年中，形成了具體的操作流程。比如，關(guān)于學(xué)生自主管理的操作流程是這樣建模的：分解目標，構(gòu)建體系；縱橫建制，職能并舉；雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全；團隊帶頭，組織引導(dǎo)；專項承包，責(zé)任具體；合作競爭，自我加壓；自我分析，追求卓越；形成制度，操作規(guī)范。其研究成果《自主型班級管理結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)》《“一線四化”班級管理策略》在《班主任之友》《班主任》發(fā)表后被全國人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。此實驗推進的過程中，先后有省內(nèi)的幾百所學(xué)校前來考察。該課題通過了山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦的鑒定，研究報告獲得了山東省教育廳評選的山東省第四屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。
在日常研究中，我深深地愛上了這一教育行走方式。為工作而研究的扎實推進，繁雜的研究內(nèi)容拓寬了我的研究視域，使我的研究步履從容了不少，為日后研究層次的升格夯實了基礎(chǔ)，更鋪平了日后長足延伸的研究道路。但是，由于缺乏嚴格的研究范式的規(guī)范和專業(yè)人員的指導(dǎo)，使我這一階段的研究帶有明顯的隨感式痕跡：遇到什么問題研究什么問題，沒有穩(wěn)定的研究重心和主攻方向。這樣的研究，我只是用一些結(jié)論來撞擊教育同仁的心靈而已，聽起來是那么回事，似乎也具有輻射力，但終究不能看成是學(xué)術(shù)結(jié)論。
擇路：為了學(xué)生而研究
我自己與工作進行的研究都有其局限性，因此我的研究需要新的定位。為了尋找新的定位，我的研究狀態(tài)一度搖擺不定：有一段時間，我曾遠離當?shù)氐囊恍W(xué)術(shù)團體，專心投入自己喜歡的研究領(lǐng)域和研究方向，我想做一個擺脫行政思維的有獨立思想的自然研究者；我曾極力排斥各種教育科研主管部門的評獎、“評優(yōu)樹先”活動，我的出發(fā)點只是想讓自己的研究處于自發(fā)狀態(tài)，不摻雜功利的成分；我曾熱衷于參加各種研討會，想打破我的研究自閉，在獲取多種渠道的研究信息時，爭取更大范圍內(nèi)的文化吸收；我曾一度放棄讀語文教學(xué)、班主任工作方面的書，廣泛涉獵社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等方面的書，我想改變自己的專業(yè)定位，以此來充實我的研究基礎(chǔ)。
我的研究選擇來回搖擺不定，又擔(dān)心落子有悔，這一時期的擇路歷程，是迷茫的，甚至有些莽撞，使我喪失了研究個性。但這種底層的、民間的、獨立的觀察與思考，為我的再次研究定位做足了思想準備，奠定了扎實的實踐基礎(chǔ)。“青山銳意崢嶸，似為我篤誠嫵媚生。”在這種研究邏輯的繁雜中，幾年來逐漸養(yǎng)成的學(xué)術(shù)思維幫了我的大忙：我已經(jīng)習(xí)慣于在一片繁雜的實際問題中尋找邏輯支點。只要找到了邏輯支點，沒有什么問題不能解決。在這種找回與找不回的碰撞中，在批判與建設(shè)的交叉實踐中，借助一次特殊經(jīng)歷的分析，我終于又把自己的研究定位抓住了。
韶光易逝，時令已來到了2001年7月，我?guī)У牡谝粚脤W(xué)生畢業(yè)了，他們的語文中考成績很優(yōu)秀，在當?shù)匾鸩恍〉恼饎?，我自然也很欣慰。但是，當我跟蹤、分析學(xué)生上高中以后的學(xué)習(xí)情況時，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績并不是非常突出。我很難過，因此我懷疑自己對學(xué)生教育的價值。我有一種深深的自責(zé)：我主觀上是為了工作開展研究，客觀上可能會在學(xué)生身上出現(xiàn)一些效益。但這些效益是沒有生命力的，因為為了工作而研究是外在于學(xué)生的成長的。那么，我的研究應(yīng)該有什么樣的新定位呢？我做研究的終極目的是為了學(xué)生的成長，研究效益應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，我的研究目標是讓每一個學(xué)生實現(xiàn)初中這個階段獨特的生命價值，并爭取為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。換言之，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，做最好的自己。
從第二屆學(xué)生起，我就開始研究并實踐學(xué)生的個性化發(fā)展，這反映了我的研究中心的轉(zhuǎn)向。
把實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展作為我的研究重心，首先需要尋找學(xué)術(shù)上的依據(jù)。埋頭一分析，我就找到了：我國中小學(xué)班級授課制的目標長期定位于“形成班集體”。這一定位對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有積極意義和現(xiàn)實價值，但也在一定程度上忽視了學(xué)生的個性化成長需要，壓抑了學(xué)生的個性。在這一教育形制下，對于學(xué)生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學(xué)生的年齡相同，學(xué)生的成長需求卻迥然不同，學(xué)生的成長軌跡自然也是不同的。因此，教師應(yīng)把促進學(xué)生的個性化發(fā)展作為自己的主要工作目標。
這一研究有現(xiàn)實來源，又有學(xué)術(shù)依據(jù)，既然行得通，我便開始了具體操作。我的研究內(nèi)容有三個重點：通過研究學(xué)生當前的實際情況，幫助每個學(xué)生制定個性發(fā)展計劃；幫助學(xué)生明確富有特色的發(fā)展方向；通過開設(shè)個性化的班級課程，支持每個學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域獲得更快更好的發(fā)展。
那么，作為個性發(fā)展的第一步，到底如何幫助學(xué)生制定各種類型、各個時間段的個性發(fā)展計劃呢？我的嘗試是把每一個學(xué)生當課題來研究。比如，我?guī)У?span lang="EN-US">2004級學(xué)生有40名，我便結(jié)合每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、思維品質(zhì)等具體情況，征得學(xué)生的同意后，為每個學(xué)生確立了一個符合該學(xué)生實際的科研課題，共設(shè)立了40個課題。而且，我還把學(xué)生納入研究體系，讓學(xué)生和我一起研究他們的成長。比如為學(xué)生曹謙設(shè)立的研究課題是“如何做一個自信的優(yōu)秀生”。盡管曹謙的綜合素質(zhì)很高，卻不夠自信，不能自如地展示自己。因此，在三年的成長中，她研究怎么做，我也幫助她研究。那三年，曹謙的學(xué)習(xí)成績絕大多數(shù)時候居于全年級第一名，多次獲得各類競賽大獎。更可喜的是，她能越來越自信地在公共場合展示自己。
如何幫助學(xué)生確立有特色的發(fā)展方向呢？我精心設(shè)計了一套A4紙張排版的“成長基礎(chǔ)自測”，共四十多頁，讓學(xué)生從家庭文化、個性品質(zhì)、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)四個方面來梳理、明確自己的成長基礎(chǔ)，進而幫助學(xué)生確立自己有能力發(fā)展、又感興趣的發(fā)展方向。在這一研究中，最難的是設(shè)計“成長基礎(chǔ)自測”的測量指標。經(jīng)過一個多月的反復(fù)論證，我才制定出具體的測量指標。比如，關(guān)于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”中的“預(yù)習(xí)能力”的測試指標是這樣設(shè)計的：“預(yù)習(xí)在于初步了解教材的基本內(nèi)容和知識體系，為課堂學(xué)習(xí)作好知識上的準備。你是否有此認識？如果有此認識，你能做到什么程度？”“預(yù)習(xí)大致分為三種類型：學(xué)期預(yù)習(xí)，階段預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)。你經(jīng)常做的是哪一種？哪類預(yù)習(xí)沒做過？”“在幾類預(yù)習(xí)形式中，課前預(yù)習(xí)是重點，要持之以恒，形成習(xí)慣。你能做到嗎？你能做到什么程度？”“預(yù)習(xí)時要找出新課程中的重點、難點和疑點。你能做到嗎？你能做到什么程度？”“預(yù)習(xí)要作出標記或記錄，以便在課堂上集中精力掌握重點，突破難點，清除疑點。你能做到嗎？你能做到什么程度？”
對于開設(shè)個性化的班級課程，我做了一定的研究嘗試。我在研究中發(fā)現(xiàn)，班集體作為一個生命群體，學(xué)生的成長有個性化的需求，更有共性的要求。把學(xué)生共性的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個班級的“班本課程”。因此，“班本課程”是指以班級為單位，以班主任為主、任課教師參與的自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，不屬于國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分。它完全出于班級內(nèi)部學(xué)生的需求，自我管理、自我評價，是以發(fā)展本班級的學(xué)生個性為目標指向的。為了科學(xué)地研制班本課程，我確定了嚴謹?shù)难邪l(fā)規(guī)劃，保證班本課程的開發(fā)是一個持續(xù)性的、不斷改進的過程。在實施中，還要及時自評、反饋、矯正。經(jīng)過系統(tǒng)的研究后，針對前三屆學(xué)生的實際，分別形成了《自己教育自己》《燃燒生命激情》《幸福是什么》的班本課程。
附：《自己教育自己》綱目
前言 自己教育自己——什么是自主教育
主題一 道德自尊。1．我驕傲，我是中國人；2．師生有別；3．我是獨一無二的存在；4．長幼有序；5．世界如何變成美好的人間；6．無人的地方看出真美德。
主題二 是非自辨。1．何為真；2．用“明眼”辨認真?zhèn)危?span lang="EN-US">3．何為善；4．用“慧心”區(qū)分善惡；5．何為美；6．用“慧腦”識別美丑。
主題三 生活自理。1．家庭生活：自己的事情自己做；2．學(xué)校生活自理；3．社區(qū)生活自理；4．獨立生活：今天我當家；5．你的網(wǎng)絡(luò)生活能自理嗎；6．我是理財小行家。
主題四 行為自律。1．邁好青春第一腳；2．我離中學(xué)生的形象是否有差距；3．校園安全總動員；4．做個好公民；5．我不是無理取鬧的孩子。
主題五 學(xué)習(xí)自強。1．學(xué)習(xí)目的：出人頭地與自身價值的實現(xiàn)；2．端正學(xué)習(xí)態(tài)度大家談；3．學(xué)習(xí)內(nèi)容：從生活中開始學(xué)習(xí)；4．我喜歡的學(xué)習(xí)方式；5．選取適合自己的學(xué)習(xí)方法；6．自我努力：學(xué)習(xí)能力提高的保證。
當這一階段的研究推進了很長一段時間后，我想把這種研究上升到研究文化的層次來對待和把握。為了讓個性化發(fā)展始終縈繞在學(xué)生的成長時空里，我追求班級建設(shè)中的任何一項事務(wù)都賦予個性化內(nèi)涵，例如為每個學(xué)生設(shè)計個性化的掛歷。2007級學(xué)生杜爽的掛歷是這樣設(shè)計的：封面以杜爽的名字做底色，加上杜爽的照片和“杜爽，
經(jīng)歷了痛苦的選擇后確定的研究方向，我倍加珍惜。因此，與以前相比，這一階段的研究是比較成熟的。盡管研究定位值得肯定，研究行為也是科學(xué)的，但這種選擇太多地關(guān)注班級實際與學(xué)生的個性化問題，從而使研究結(jié)果不具備普遍性，離開原有的文化場域不一定有借鑒意義，更別說復(fù)制推廣了。不可復(fù)制的研究，不能分享的研究，其信度和效度都是值得商榷的。所以，我的研究還沒有進入高層次的境界。
上路：為了中小學(xué)班主任工作而研究
為了自己、工作和學(xué)生而研究，我確定的研究對象似乎都是現(xiàn)實中需要解決的問題，這使我永遠處于自我和教育現(xiàn)實的緊張關(guān)系中，有時甚至使我和現(xiàn)實教育處于敵對狀態(tài)。這是一種固定的、狹隘的研究范式，讓我看不到過去，更看不到未來。那么，這種外在的、靜止的、孤立的研究于研究本身有多少價值呢？
“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在追問中我恍然大悟，研究者的使命不是為了發(fā)泄，也不是為了指責(zé)，更不是為了炫耀，而應(yīng)向自己和分享者展示一些帶有普遍性、經(jīng)得住時間推敲的操作模式與理論圖景，并以此來推動中小學(xué)班主任工作的發(fā)展。我的研究必須擺脫行政思維、道德評判與自身過于個性化的意識形態(tài)，用關(guān)懷的目光看待中小學(xué)班主任工作，對正面的和負面的問題與現(xiàn)象要一視同仁。立足于此的研究才是真正地為了“中小學(xué)班主任工作”而謀的研究。有了這樣的認識，我也就開始準備新的研究歷程了。而且，一件偶發(fā)的事情又加快了我轉(zhuǎn)變的步伐。
2006年，我到某地參加一個教育學(xué)基本理論研討會。由于這次會議的參加者不多，每個人有充足的時間發(fā)言。與會者就自己的研究特長或研究領(lǐng)域發(fā)表了一系列見解。有的就元教育學(xué)的基本問題闡發(fā)自己的新理解，有的就教育經(jīng)濟學(xué)談了自己的最新研究成果。這時，我就中小學(xué)班主任工作發(fā)表了自己的一些見解。我剛開始闡釋的時候，大家覺得是個新選題，大多數(shù)與會者聽得很投入。等他們弄明白了我要闡述什么問題后，針對我的這一觀點，與會人員出現(xiàn)了爭論。有的認為是一種新的研究方向，有的認為很有研究價值，但也有的認為這個命題從學(xué)術(shù)邏輯上不一定成立，更有學(xué)者直接指出研究這個問題就是在走教育學(xué)研究的旁門左道。
從1942年綏德專署正式使用“班主任”這一名稱到今天，六十多年的歷程證明，班主任已成為學(xué)校教育的關(guān)鍵力量。為什么這么重要的一個學(xué)校教育崗位卻得不到教育學(xué)學(xué)術(shù)圈的認可？我想根本原因就在于中小學(xué)班主任工作的基本問題沒有弄明白：“找不清”中小學(xué)班主任工作從哪里來，“找不準”中小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀什么樣，“找不到”中小學(xué)班主任工作的發(fā)展去向。在基本認識模糊的基礎(chǔ)上開始實踐，任何行為都自然容易引發(fā)爭議。“每因樓上西南望，始覺人間道路長。”基本的問題都沒弄明白，要做的事情多了。問題分析到這一層面，我的研究定位、研究立場與研究起點就明晰了。
首先，我要解決“中小學(xué)班主任工作能不能立得住”這個最基本問題，換言之，我要理順中小學(xué)班主任工作的歷史沿革，界定中小學(xué)班主任工作的存在現(xiàn)狀，尋找中小學(xué)班主任工作的發(fā)展去向，最終，形成了《我國中小學(xué)班主任工作的歷史考察與當代發(fā)展》（《當代教育科學(xué)》2007年第5～6期）與《班主任工作的現(xiàn)存不足與變革思路》（《河南教育》2008年第7～8期）兩篇文章。我對中小學(xué)班主任工作的來龍去脈、現(xiàn)實情況做出了一些價值判斷，比如在《班主任工作的現(xiàn)存不足與變革思路》一文中我提出了這樣的主張：（1）中小學(xué)班主任工作的現(xiàn)存不足。教育目標：以“形成班集體”為本的目標定位，忽視了學(xué)生的個性化成長需要；教育價值觀：以金字塔形的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)為建構(gòu)根基，不利于學(xué)生的自我人格塑造；理論基礎(chǔ)：拿來主義居多，中國化原創(chuàng)相對較少；實踐范式：專門化與條塊化地劃分工作職能，不利于班主任工作教育合力的形成；實踐主體：長期缺乏專業(yè)尊嚴，整體工作水準體現(xiàn)為低水平重復(fù)；管理制度：束縛、督促的色彩濃重，不利于激發(fā)班主任的工作積極性；評價指標：實用主義至上，一元化地關(guān)注班級的學(xué)習(xí)成績和紀律保持。（2）中小學(xué)班主任工作的變革思路。教育目標：以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展為本的新定位；教育價值觀：運用系統(tǒng)觀點，重新認定班主任工作的作用；理論建構(gòu)：以學(xué)科建設(shè)的標準加強班主任工作的基礎(chǔ)理論研究；實踐范式：以專業(yè)化、信息化要求推進班主任工作；實踐主體：中小學(xué)班主任應(yīng)走專業(yè)化發(fā)展的成長路徑；管理制度：督促班主任形成工作個性；評價指標：追求對班主任日常工作的多元肯定。這樣的研究有助于我找到中小學(xué)班主任工作的邏輯起點和價值本體，不僅豐富了自身的理論積淀，更為我的日常教育實踐提供了強大而有力的支持，也更加堅定了我在這些領(lǐng)域潛心研究的信心。
通過對中小學(xué)班主任工作的歷史沿革、存在現(xiàn)狀與發(fā)展去向的研究，我以為班主任這一崗位必須在國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段存在一個相當長的歷史時期。那么，當前需要什么樣的中小學(xué)班主任？換言之，中小學(xué)班主任的日常實踐應(yīng)該有什么樣的工作范式？中小學(xué)班主任工作怎樣尋求理論創(chuàng)新？這兩個問題解決不了，中小學(xué)班主任的實踐、中小學(xué)班主任工作的理論探討還要處于迷茫、爭執(zhí)中。研究過程中形成了一系列的文章，我在其中做出了這樣的判斷：（1）中小學(xué)班主任的工作范式要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型?；居^點體現(xiàn)在《班主任專業(yè)化：工作范式的轉(zhuǎn)型》（《教育管理》2007年第3期）《班主任專業(yè)化的困境與實踐路徑》（《人民教育》2008年第6期）兩文中。我以為，班主任的當前地位逐漸高于以往的社會學(xué)意義上的不專業(yè)、半專業(yè)，接近專業(yè)成熟。我國傳統(tǒng)意義上的中小學(xué)班主任工作是一種資格“業(yè)余”、職能履行隨意、無群體效益的教育范式，而2006年（該年教育部公布的兩份文件對班主任的資格取得等重新做了規(guī)定）以后的中小學(xué)班主任工作則是一種價值追求定位明晰、學(xué)科專業(yè)自主、實踐崗位專業(yè)化的新的教育范式。因此，從業(yè)余班主任工作走向班主任專業(yè)化，是我國中小學(xué)班主任工作范式的轉(zhuǎn)型。（2）中小學(xué)班主任工作的理論創(chuàng)新，首先要確定屬于自己的最理想的理論研究立場，其次要確定理論應(yīng)用的新范式。首先，關(guān)于中小學(xué)班主任工作的理論立場選擇，我的基本觀點體現(xiàn)在《實踐教育學(xué)：我國中小學(xué)班主任工作理論研究的立場選擇》（《教育參考》2007年第8期）一文中。我以為，班主任崗位帶有明顯的中國化特點，因此，開展基于中國立場、反映中國問題、匯聚中國經(jīng)驗、凸顯中國風(fēng)格的中小學(xué)班主任工作理論研究，研究者需要有牢固的“中國立場”和“中國情結(jié)”。綜上所述，實踐教育學(xué)無疑更有利于闡釋我國中小學(xué)班主任工作的有關(guān)基本問題。其次，關(guān)于中小學(xué)班主任工作的理論應(yīng)用，我的基本觀點體現(xiàn)在《實踐對接：班主任工作的理論應(yīng)用的范式轉(zhuǎn)型》（《班主任之友》2006年第11期）一文中。我以為，“實踐對接”是指在班主任工作實踐中，實踐主體與理論主體共同研究班主任工作理論的應(yīng)用問題，在共同的研究中實現(xiàn)對理論的驗證、發(fā)展、完善與創(chuàng)新。從微觀意義上講，當實踐主體努力在實踐中辯證地運用理論并形成了具有自主意識的個人內(nèi)在理論時，當理論主體根據(jù)實踐主體的具體表現(xiàn)及時修正已有的理論成果時，實踐主體和理論主體二者也就實現(xiàn)了實踐與研究的二維互動，也就實現(xiàn)了班主任工作理論應(yīng)用的實踐對接。
那么，誰來做中小學(xué)班主任工作？我的基本觀點體現(xiàn)在山東省2007年骨干班主任培訓(xùn)教材（《小學(xué)班主任工作實務(wù)》《初中班主任工作實務(wù)》《高中班主任工作實務(wù)》）中。這三冊教材中，關(guān)于班主任的角色擔(dān)當、成長方式都是根據(jù)我提交的教材綱目確定的。而對中小學(xué)班主任的角色和成長，我的觀點集中體現(xiàn)在獨立完成的《初中班主任工作實務(wù)》中的《新時期誰來做初中班主任工作——初中班主任的專業(yè)化成長》一章中。我以為，班主任應(yīng)立足崗位發(fā)展，在實踐中賦予自己以專業(yè)形象。在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻者到教師生命的提升者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)知識上，完成從知識體系的完善者到知識體系的拓寬者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)文化上，完成從教育理論的消費者到教育理論的創(chuàng)立者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉(zhuǎn)型。而在具體實踐中，班主任應(yīng)該從自己的教育理念的形成與豐富、教育原則的確定與堅守、教育內(nèi)容的開發(fā)、教育策略的選取、良好的工作習(xí)慣的養(yǎng)成與堅持等五個維度來全面提升自己的專業(yè)水準，賦予自己專業(yè)形象。
當前，中小學(xué)班主任工作做什么呢？我的主張和思考體現(xiàn)在我參與策劃、編寫的《教育部2008年萬名中小學(xué)班主任國家級遠程研修課程》中。我以為，為了便于一線班主任借鑒運用，應(yīng)該以班主任的每一天、班主任的每一個學(xué)期、班主任與每一個班級、班主任的成長等時間段來確定中小學(xué)班主任應(yīng)該做什么。此課程共六本，我在參與了章節(jié)的論證后，具體參與了《班主任的每一天》的編寫工作。
綜觀這一時期的研究，我更多地關(guān)注了基于實踐的理論研究和文獻研究，這快速地提高了我的理論素養(yǎng)，從而讓我的研究行為理性成分增加，結(jié)果的可信度增加。當然，這一時期，我也沒有放棄敘事研究、質(zhì)的研究等研究方式。讓我欣慰的是，理論研究的效益自然地延伸到了我的實踐研究中，也極大地保證了我的實踐研究的高效益。
“十年辛苦不尋常”，迷茫、酸楚、快慰的感覺如魚飲水，天天觸摸，有效地積淀了我的研究內(nèi)涵。“十年磨一劍”，好在歷經(jīng)十年的蹣跚嘗試后，我終于走上了正規(guī)的研究道路。
十年來，在自主發(fā)展的教師成長范式的引導(dǎo)下，我的研究不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)向。一次次的轉(zhuǎn)向，就是一場場很難停步的苦涉，我是在潛心尋訪，也是在靜靜對話，更是在慢慢提升。十年的研究，關(guān)于中小學(xué)班主任工作，我的內(nèi)心深處變得澄澈、敞亮起來。
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