自探互教課堂模式實(shí)踐研究（于群儒）

“自探”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，努力尋找答案、解決問題。“互教”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色扮演與互換，相互協(xié)作、交流、溝通與對(duì)話，會(huì)的教人、不會(huì)的跟人學(xué)，教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，師生共同參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)習(xí)中的困難。“自探互教”，是指課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探究，通過“讀一讀、寫一寫、做一做、練一練、議一議”，從課本中、資料中、實(shí)驗(yàn)中以及與同學(xué)交流討論、質(zhì)疑的過程中獲得解決問題的方法。教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。其間，教師是組織者、促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生中的“首席”。 “自探互教”的課堂，強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。

1．先學(xué)后教，以學(xué)定教。

陶行知先生指出：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”“怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”“先生須一面教一面學(xué)。”陶行知的教育思想與實(shí)踐，為“自探互教”教學(xué)模式提供了智慧源泉。    

“自探互教”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)在前，小組的合作學(xué)習(xí)在后，教師的教學(xué)在最后。任何知識(shí)教師都不要急于先教，而是提倡學(xué)生先學(xué)，學(xué)生自主探究不能解決的由小組合作探究來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決，全班不能解決的由教師來最終解決。一節(jié)課教師教多少，要根據(jù)教材的難度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，教師的教學(xué)及其設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動(dòng)為線索。

    2．少教多學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)。

夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”“少教”，指教師的教要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容和解決的問題，教師都應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成。“多學(xué)”，指教師能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生。課堂教學(xué)的全過程，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成學(xué)案，學(xué)生注意力高度集中，通過自己的大腦獨(dú)立思考，用自己的雙眼認(rèn)真閱讀、觀察，用自己的兩耳仔細(xì)傾聽、辨別，用自己的雙手觸摸、操作，從而獲取自己的感受和體驗(yàn)，作出自己的判斷和結(jié)論。教師只在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，這樣的引導(dǎo)正是學(xué)生所渴望的，師生平等相處，學(xué)生的自主性心理品質(zhì)得到尊重，學(xué)習(xí)氣氛和諧、友好，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，它能使每個(gè)學(xué)生在自主探究的過程中在各不相同的水平和層次上有所發(fā)展。

3．和諧統(tǒng)一。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。以學(xué)生為主體意味著在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，要求教師應(yīng)處于一個(gè)指導(dǎo)的地位，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能取得教與學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中既要突出學(xué)生的主體地位，又不能忽略教師的主導(dǎo)作用，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且應(yīng)起主導(dǎo)作用，在開放的教學(xué)中變換角色，從原始的知識(shí)傳授者向課堂的組織者、促進(jìn)者、合作者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與各種教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)的各個(gè)方面使學(xué)生與教師共同發(fā)展。好的課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)

“自探互教”教學(xué)模式的程序?yàn)椋?ldquo;目標(biāo)驅(qū)動(dòng)——自主探究——合作探究——成果展示——質(zhì)疑點(diǎn)撥——總結(jié)反思”。

1．目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。

①明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完成什么任務(wù)，解決什么問題，達(dá)到什么要求。

②布置展示任務(wù)。例如：一份“導(dǎo)學(xué)案”中共有10個(gè)問題，根據(jù)問題的難易程度，分給8個(gè)小組：第一組第1、2題；第二組第3題；第三組第4題；第四組第5、6題；第五組第7題；第六組第8題；第七組第9題；第八組第10題。此處只是展示任務(wù)，教師也可參與分擔(dān)展示任務(wù)，每位學(xué)生課前或課內(nèi)都應(yīng)完成10個(gè)問題。

2．自主探究。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜思靜悟，查閱資料，訂正錯(cuò)題，確認(rèn)學(xué)案中還有哪幾個(gè)問題沒有解決，并提交組長(zhǎng)。

3．合作探究。

①學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織組員討論本組要完成的展示任務(wù)。組內(nèi)解決不了的可向其他組求助，也可向老師求助，完成后，組長(zhǎng)指定展示人員（組員輪流展示）。

②學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織本組內(nèi)會(huì)的教不會(huì)的，也可向其他組求助，師生間、生生間互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

③除本組必須完成的展示任務(wù)，各小組提出本組不能解決的其他問題，交由班級(jí)解決。

4．成果展示。

課代表匯總各小組提出的問題，篩選確定需要展示的問題，由對(duì)應(yīng)小組代表走上講臺(tái)，面對(duì)全班同學(xué)展示個(gè)人的見解以及小組的討論，難度較大的問題可由教師講解。

5．質(zhì)疑點(diǎn)撥。

師生共同質(zhì)疑、對(duì)話，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、拓展加深、歸納解題思路與方法。

6．總結(jié)反思。

學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程、遺留問題，整理知識(shí)要點(diǎn)，形成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，解決知識(shí)與能力形成之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過小組合作交流，人人參與，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步增強(qiáng)。教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)引領(lǐng)，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

在“自探互教”教學(xué)模式下，較淺顯的問題通過小組討論就可以解決，教師的時(shí)間和精力放在具有共性的難題上。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，當(dāng)堂反思、總結(jié)的時(shí)間增多了，教學(xué)效果明顯。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究文本，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過走上講臺(tái)分析問題，提高了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和展示的自信心和勇氣。小組合作交流，使學(xué)生思維得到充分的碰撞，

在“自探互教”教學(xué)模式下，合作探究是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式。學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，有效的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該具有取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高的作用，學(xué)生之間積極互動(dòng)、共同探究、協(xié)調(diào)合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)作能力。第二，在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要避免自由組合、放任自流，要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意男女搭配、性格搭配、學(xué)科搭配、優(yōu)差搭配。第三，學(xué)習(xí)小組可按座位就近分組，以4-6人一組為宜，這樣可以兼顧每一位同學(xué)，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從多個(gè)視角、多種層面擴(kuò)大信息量、豐富思維，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)未來真實(shí)的社會(huì)生活。第四，學(xué)習(xí)小組成立之后，要經(jīng)常檢查，以保證學(xué)習(xí)小組的效率，班主任還要聽取科任教師的意見，以便全面了解學(xué)習(xí)小組的情況，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。第五，當(dāng)學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來，沒有旁觀者，要鼓勵(lì)、表揚(yáng)小組成員，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情。