“自探互教”教學(xué)模式實(shí)踐研究討論（楊端義）
“自探互教”是指在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作互教為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組展示為方式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)形式。具體說，“自探”是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，解決問題；“互教”就是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色扮演與互換，教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，師生共同參與學(xué)習(xí)。
“自探互教”課堂模式構(gòu)建的環(huán)節(jié)主要有：
1.預(yù)習(xí)檢測(cè)。
在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)由課堂向課前延伸，由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。通過預(yù)習(xí)檢測(cè)可以較好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)檢測(cè)要設(shè)計(jì)科學(xué)，題型多樣，緊扣考點(diǎn)，難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，探究背景要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，目標(biāo)要求由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)較變，課堂教育不是看教師講什么，講多少，講多好，而是主要看學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)和達(dá)標(biāo)展示相對(duì)應(yīng)。
3.自主探究。
在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由課堂“配角”向課堂“主角”轉(zhuǎn)變，學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，自主檢查學(xué)習(xí)情況，自主動(dòng)手操作，自主尋找資料和方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究和解決問題。自主探究的問題設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生生活實(shí)際，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高解決問題的能力。
4.合作互教。
通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如陶行知先生所說：“為學(xué)而學(xué)不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白。”一個(gè)學(xué)生會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生會(huì)了，再去教第三個(gè)學(xué)生，即按照“即知即傳人”原則實(shí)行下去，即可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)。
5.達(dá)標(biāo)展示
在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，達(dá)標(biāo)展示將由過去教師對(duì)目標(biāo)的解讀講授或指定學(xué)生回答向?qū)W生自主展示轉(zhuǎn)變，經(jīng)過自探互教，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，由學(xué)生或?qū)W習(xí)小組代表走上講臺(tái)，面對(duì)全班同學(xué)，通過黑板、多媒體等展示自己或本小組對(duì)問題的探究過程，理解過程以及解決的方法和結(jié)果。
6.學(xué)習(xí)反思
在“自探互教”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生由過去機(jī)械性的識(shí)記向?qū)W習(xí)反思轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考、總結(jié)得失。在教學(xué)過程中，要充分提供給學(xué)生反思的機(jī)套。學(xué)生可以通過課堂總結(jié)反思自問，通過建錯(cuò)題集反思方法，通過合作探究反思自探，通過老師、小組、同學(xué)評(píng)價(jià)反思自省。
7.拓展延伸
由于學(xué)生閱歷、知識(shí)、能力的限制，學(xué)生通過自主探究、合作探究、互教互助，還會(huì)有些問題得不到解決，這就需要教師的引導(dǎo)。正如布魯納所說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者?？空l把學(xué)生引到這種主動(dòng)參與的過程中去呢?毫無疑問教師擔(dān)負(fù)著這一光榮而又艱巨的任務(wù)。”教師可以通過創(chuàng)設(shè)鮮活的情景，列舉生動(dòng)的事例，繪制直觀的圖解，制作精美的課件，精選典型的例題，總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，弄清弄懂困惑點(diǎn)和疑點(diǎn)，拓展對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。
