自主探究學(xué)習(xí)下的教師角色(楊中能)
任何教育教學(xué)改革如果沒有真正觸動課堂的話，那么改革就不能說是徹底的，不能說是真正改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為。在高中生物新課標(biāo)和新教材的背景下，面對學(xué)生多樣化需求、多樣化發(fā)展、多樣化課程模塊和內(nèi)容的背景，教師的教學(xué)方式需要發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化也是必然的。這需要在課堂上以一種新的教與學(xué)的形式和方法呈現(xiàn)出來，這種新的教學(xué)形式和方法就是教學(xué)模式。
針對高中生物新課程改革的要求，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須對傳統(tǒng)的?先講后學(xué)?的基本教學(xué)程序進(jìn)行徹底變革，變?先講后學(xué)?為?先學(xué)后講?。這是因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機更多的是內(nèi)在的，自主學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)能動性，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，才能夠提高教師教學(xué)的效率。但是，對于多數(shù)高中學(xué)生來說，從小到大已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，如果完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則可能不利于課堂教學(xué)效率的提高。因而，我們提倡在教師的指導(dǎo)（引導(dǎo)）下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
? 一、指導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)基礎(chǔ)理論的策略。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)理論過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課時教材涉及了哪幾個知識點，其內(nèi)涵是什么？各知識點之間有什么內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)成了什么樣的課時知識結(jié)構(gòu)及發(fā)散的課時知識結(jié)構(gòu)（發(fā)散的節(jié)知識結(jié)構(gòu)、發(fā)散的章知識結(jié)構(gòu)、發(fā)散的專題知識結(jié)構(gòu)）？課時教材包含的學(xué)科思想觀點是什么？課時教材所包含的學(xué)科科學(xué)研究方法是什么？發(fā)散的課時知識結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)、生活、科研背景之間有什么聯(lián)系？如何應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)理論評述背景現(xiàn)象中包含的學(xué)科原理、思想觀點和研究方法？
二、指導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)基礎(chǔ)理論的程序：
(1)?準(zhǔn)備性知識的處理：教師要依據(jù)課時教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找出與課時相關(guān)的概念，以導(dǎo)學(xué)提綱或題組訓(xùn)練的形式在上一節(jié)課末發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后自我檢測，以便激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的最近發(fā)展區(qū)。
(2)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（學(xué)案的設(shè)計，學(xué)習(xí)過程案例的準(zhǔn)備）：
A、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計（或附導(dǎo)學(xué)提綱的案例設(shè)計）：教師要針對課時單點知識、課時知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)的擴展設(shè)計三個層次的導(dǎo)學(xué)提綱。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)提綱的概括方法，以此培養(yǎng)學(xué)生分析歸納概括教材的方法和能力。
B、聯(lián)系實際的設(shè)計：針對擴展的課時知識結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)、生活、科研背景材料的聯(lián)系，設(shè)計案例性學(xué)習(xí)情境或運用學(xué)科理論評述背景材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)聯(lián)系背景材料的方法。
C、課時例題的設(shè)計：針對擴展課時的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計基礎(chǔ)性及新情境例題，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解題方法。
D、課時題組的設(shè)計：依據(jù)課時教學(xué)需要，有針對性地編寫局部或全部習(xí)題。（教師要備出習(xí)題包含的基礎(chǔ)理論、背景內(nèi)容的學(xué)科原理及思想方法、習(xí)題的變式遷移方法，解決問題的方法等）。
(3)指導(dǎo)學(xué)生探究基礎(chǔ)理論的過程
A、反饋答疑過程：教師可在課時教學(xué)開始前或課時教學(xué)過程之中，根據(jù)課時教學(xué)對準(zhǔn)備性知識的實際需要，適當(dāng)?shù)亟獯饘W(xué)生在自學(xué)準(zhǔn)備性知識的過程中存在的疑慮，確保每一位學(xué)生不因前置知識的誤差而影響課時基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程。
B、指導(dǎo)探究過程：
(1)導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑：教師有序地向?qū)W生提出課時單點知識、課時知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)擴展三個層次的學(xué)習(xí)情境（可以是三個層次的導(dǎo)學(xué)提綱，也可以是相關(guān)的案例），指導(dǎo)學(xué)生以個體、二人互助或多人互助的形式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)（在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論）。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要及時了解學(xué)生主動學(xué)過程中存在的困難并給予必要的點撥。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析、歸納、概括問題的方法。學(xué)生在回答教師提出的問題或與學(xué)科理論相關(guān)的背景問題之后進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問。
(2)評述答疑：教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行激勵性評價，教師或?qū)W生對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)有針對性地就課時單點知識的透徹全面、課時知識結(jié)構(gòu)或課時知識結(jié)構(gòu)擴展的內(nèi)在邏輯關(guān)系等進(jìn)行深刻的揭示。
(3)聯(lián)系背景：在學(xué)習(xí)課時基礎(chǔ)知識之前、過程之中或過程之后，教師要適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)科理論同生產(chǎn)、生活、科研中的相關(guān)背景問題進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)科背景中的相關(guān)現(xiàn)象所包含的生物學(xué)原理、思想方法進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生償試生物科研方案及生物工程方案的設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與生理、遺傳與變異，生物與環(huán)境、生物工程四個方面總結(jié)聯(lián)系學(xué)科背景的方法。
(4)探究例題：教師在引導(dǎo)學(xué)生探究例題時，應(yīng)注意六個方面的問題。其一，分析例題涉及的知識內(nèi)容在教材上的知識落點，通過知識落點構(gòu)成什么樣的知識結(jié)構(gòu)。其二，習(xí)題在已知和求解之間有什么關(guān)系；其三，曲線、圖示、圖表中隱含著什么生物學(xué)含義？其四，用什么概念原理回答問題最恰當(dāng)；其五，題干和題支作哪些改造可以形成變式題組，同時要注意相關(guān)的題型分類及一般解題方法和特殊解題方法的歸類。其六，教師要適當(dāng)安排師生歸納雙方相互暴露解決問題的思維過程。
(5)題組訓(xùn)練：從教學(xué)的時相上看，題組訓(xùn)練有教學(xué)過程的訓(xùn)練、課時綜合集中訓(xùn)練、必要的課后作業(yè)訓(xùn)練。從題組的類別上看，有單點知識再現(xiàn)題、變式題、新情境題；有課時知識結(jié)構(gòu)的知識再現(xiàn)題、變式訓(xùn)練題、新情境題。教師在組織學(xué)生使用題組訓(xùn)練時，要引導(dǎo)學(xué)生運用解決問題的基本策略，探究解決問題的程序，提高解決問題的能力。教師在組織學(xué)生訓(xùn)練時要注意時間的安排，提高解決問題的速度和準(zhǔn)確度。教師要多給學(xué)生提供暴露解決問題思維過程的機會，以便學(xué)生進(jìn)一步完善解決問題的策略。
(6)反饋評價：教師在課時教學(xué)過程中，應(yīng)注意從三個方面構(gòu)造反饋操作系統(tǒng)。其一為學(xué)生課時認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的自我檢測與質(zhì)疑補償；其二為學(xué)生探究過程中的及時反饋，主要是有助于教師對學(xué)生在探究問題過程中發(fā)生的困難給予及時的幫助，為教師進(jìn)行針對性的講授提供依據(jù)；其三為課時訓(xùn)練（課內(nèi)訓(xùn)練、課后作業(yè)）的及時反饋，主要是便于教師及時診斷學(xué)生課時學(xué)習(xí)存在的知能誤差，為教師進(jìn)行必要的補償性教學(xué)提供依據(jù)。教師在課時教學(xué)的流程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究基礎(chǔ)知識的方法，歸納總結(jié)發(fā)散的課時知識結(jié)構(gòu)?歸納總結(jié)學(xué)科的思想觀點，歸納總結(jié)學(xué)科的科學(xué)研究方法。
可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程離不開教師的指導(dǎo)，離不開教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，離不開教師的全程參與。在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究以培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，我們切不可忽視教師的作用，否則我們的教改將會走向另一個極端，我們的課堂將可能無序，我們的教學(xué)效果將可能低下。
