對(duì)自探互教教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)(王連誠(chéng))

課堂是用來(lái)給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的，所以課堂真正的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果是很低下的，它已不再適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。而學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流獲得的知識(shí)，就能理解得更透徹，記得更牢。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要多調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)與探究，打破傳統(tǒng)的教師講授為主的講授法的課堂教學(xué)模式。自探互教的教學(xué)模式能夠很好地彌補(bǔ)講授法的不足。自探互教的教學(xué)模式因此而誕生。

自探互教，即學(xué)生自主探究與合作交流相結(jié)合。學(xué)生先通過(guò)自學(xué)解決一部分問(wèn)題，不能解決的問(wèn)題，在組內(nèi)或組間交流，生生互教。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，活躍了課堂氣氛，在不知不覺中學(xué)生的能力也得到了提升。

自探互教教學(xué)模式能夠較好地突出學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生。該模式看似把教師的負(fù)擔(dān)減輕了，其實(shí)沒有，相反的是，這種模式對(duì)教師提出了更高的要求。

首先，這種模式需要以導(dǎo)學(xué)案為載體來(lái)展開，這需要我們教師在課前要更加認(rèn)真地去設(shè)計(jì)問(wèn)題與課堂環(huán)節(jié)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意具有一定的梯度性和層次性，各個(gè)課堂環(huán)節(jié)之間過(guò)渡也要自然而流暢。

其次，教師要去應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的一些意想不到的問(wèn)題，這要求我們教師要具有更加明銳的教學(xué)機(jī)智。因此，我們?cè)谄綍r(shí)要不斷地加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

再次，是自探互教的度的把握問(wèn)題。不同的教學(xué)內(nèi)容，難度不同，特點(diǎn)也不同，我認(rèn)為較難，較抽象的內(nèi)容，教師要稍微多講一點(diǎn)。較容易，較直觀，易于理解的內(nèi)容，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師盡量少講。

最后，是分層教學(xué)的問(wèn)題，不同層次的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在實(shí)施自探互教課堂教學(xué)模式時(shí)，也要有所區(qū)別，不能千篇一律，死搬硬套。究竟如何在普通班，強(qiáng)化班，實(shí)驗(yàn)班，名校班這些不同層次的班級(jí)去實(shí)施自探互教的課堂教學(xué)模式確實(shí)是一個(gè)值得思考和研究的問(wèn)題。

任何一種教學(xué)模式都不能說(shuō)是十全十美，自探互教的教學(xué)模式也不例外。這就要求我們?cè)诶米蕴交ソ痰慕虒W(xué)模式時(shí)，要具有一定的靈活性。自探互教的教學(xué)模式是一種比較新的教學(xué)模式，大家都沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，這要求我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中要勤于思考和研究，并勇于創(chuàng)新，能夠把自己的思想融入進(jìn)去，以期把自探互教的教學(xué)模式變得更加完美。