淺談實(shí)施“自探互教”教學(xué)模式對(duì)教師的要求（沈?qū)W華）

我校朱傲雪校長創(chuàng)設(shè)的“自探互教”教學(xué)模式，自2008年推行以來，已聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，先后榮獲“江蘇省首屆精品課題”，“淮安市十大教學(xué)模式”（第一名）。由此足見該模式強(qiáng)大的生命力和實(shí)施的必要性。

“課改表現(xiàn)在課堂，作用在學(xué)生，源頭在教師”。一個(gè)新的教學(xué)模式再好，能不能被實(shí)施，以及實(shí)施質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于教師。為此，結(jié)合本人體會(huì)，粗淺談?wù)剬?shí)施“自探互教”教學(xué)模式對(duì)教師的要求。

1.突破傳統(tǒng)觀念的束縛，拋開顧慮，做課改的堅(jiān)定執(zhí)行者

朱傲雪校長在其論文中寫道：本模式實(shí)施的前提是教師能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生……

是的，在這場課變中，首先是“回歸”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把班級(jí)還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息。

但是，一旦嘗試新的教學(xué)模式總會(huì)有這樣的感受：一旦把課堂還給學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂中習(xí)慣了“喂養(yǎng)”的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂上“參與不積極”，“小組討論不充分”，還有“導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高”等一系列問題會(huì)接踵而來，直接導(dǎo)致“課堂懶散”和“質(zhì)量下降”的不良后果的產(chǎn)生。

為此，我們的老師便對(duì)課改產(chǎn)生了懷疑和觀望心態(tài)，顧慮重重，在新舊理念的交鋒中，傳統(tǒng)的理念也就占據(jù)了上風(fēng)，從而嚴(yán)重制約了新的教學(xué)模式的執(zhí)行與推廣。

其實(shí)，課改初期的“問題不斷”，更多地是由于傳統(tǒng)觀念束縛，影響師生角色轉(zhuǎn)換所致。

好多成功的事例說明，這只是一種短暫的過渡現(xiàn)象。課堂的問題終歸要在課堂上解決，而真正還課堂于學(xué)生，才是真正的素質(zhì)教育，才能達(dá)到更高品質(zhì)教育的目標(biāo)。

我們的同仁王青鳳老師創(chuàng)設(shè)的“自探互教”教學(xué)模式課在區(qū)優(yōu)課比賽中，獲唐政主任的最高分評(píng)價(jià)，問娟老師創(chuàng)設(shè)的“自探互教”教學(xué)模式課在區(qū)優(yōu)課比賽中，獲總評(píng)分第一的好評(píng)，無不說明課改初期的“問題不斷”只是暫時(shí)的。

為此，我們一定要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，拋開顧慮，克服“延宕”，堅(jiān)定前行，相信，我們必將收獲“自探互教”教學(xué)模式課的甘甜碩果，成就自身，成就學(xué)生們的未來！

同時(shí)，也必將推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展！

2.加強(qiáng)角色的轉(zhuǎn)換，保障行為的到位，做課改的有效推進(jìn)者

我們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會(huì)”，“會(huì)”不等于“通”，可是我們總是自覺不自覺地以講為懂，以懂為會(huì)，以會(huì)為通。

 “自探互教”教學(xué)模式課的全過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。為此，我們做老師的，更要刷新觀念，加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換，爭取做到以下幾點(diǎn)：

（1）摒棄“一言堂”， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決落實(shí)“自探互教”教學(xué)模式的核心思想：先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)。

（2）角色轉(zhuǎn)變：教師由主演變導(dǎo)演，由師長變學(xué)長，由權(quán)威變平等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、策劃者、參與者、追問者和合作者。只有教師角色轉(zhuǎn)變了，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)、教我學(xué)”為“我要學(xué)、我能學(xué)”。

（3）有人提出，把教師的角色定位于做好“第三者”。學(xué)生“第一”，課程“第二”，教師“第三”。教師“退隱”“虛化”到“幕后”，制造需要，把握狀態(tài)，注意分寸，拿捏火候。

規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問題讓學(xué)生自己去解決。

（4）凸顯學(xué)生的主體地位，盡量做到“六個(gè)不講”：

①學(xué)生未學(xué)已懂的老師不講；②學(xué)生自學(xué)易懂的老師不講；③學(xué)生互助能懂的老師不講；④講了也不會(huì)懂的老師不講；⑤有學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講老師不講；⑥精講、少講、巧講，講目的就是為了不講。

（5）教師仍要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的解讀，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、精典例題和變式訓(xùn)練題的選編、多媒體課件的制作和使用、疑難問題的點(diǎn)撥和解答、教學(xué)過程的組織和調(diào)控等，無不需要教師的辛勤付出和藝術(shù)性地主導(dǎo)。

3.組建合作小組，以合作小組為單位組織教學(xué)

合作小組的建立是實(shí)施“自探互教”教學(xué)模式的有效載體。有的班級(jí)仍然沒有合作小組，有的即使組建了小組，也是按座次，根本沒有顧及“質(zhì)地”。為此，我們可以重新組建有效的合作小組，有效的合作小組應(yīng)該是組內(nèi)異質(zhì)，即每個(gè)小組的成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績、能力水平等方面有一定的差異，每組成員4人左右。

合作小組組建以后，就要以“小組”為單位組織教學(xué)，如請(qǐng)XXX學(xué)生答問題或板演，就要以“XX小組”的“XXX”身份來稱呼他，讓他明確他所代表的不是個(gè)人，而是一個(gè)的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)與息息相關(guān)的“利益共同體”。對(duì)于某份試卷的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和學(xué)生的成績分析，也要以合作小組為單位進(jìn)行，并引發(fā)競爭激勵(lì)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生參與合作和競爭的意識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

如此實(shí)施一段時(shí)間后，自主與互助聯(lián)袂，合作與競爭并行，會(huì)促進(jìn)學(xué)生盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會(huì)因?yàn)樽约旱氖《　＿@樣做，能夠燃起后進(jìn)生內(nèi)心深處被埋藏著的自尊心和上進(jìn)心，對(duì)“自探互教”是一種持續(xù)性的激勵(lì)和幫助，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能有效地起到“拔苗助長”和“抗倒伏”的作用。

4.充分備課，精心編制好兩個(gè)案，即學(xué)案和教案

要實(shí)施“自探互教”教學(xué)模式，就必須編制出適合這種模式教學(xué)的學(xué)案和教案。這兩個(gè)案好比是支撐新模式課堂走路的“兩條腿”。為此，我們必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握“自探互教”教學(xué)模式的精髓和基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，精心編制好這兩個(gè)案，以確保“自探互教”教學(xué)模式課的順利實(shí)施和理想收效。

教育理念的轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來意想不到的轉(zhuǎn)變。教育家愛彌爾說：“教育的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”愿我們正視現(xiàn)實(shí)，潛心研究，充分發(fā)揮教育教學(xué)才智，積極推行我校的“自探互教”教學(xué)模式，爭取將我校的課堂漸變?yōu)榇蠹曳Q道的“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。