新課程理念下的高中歷史教學(xué)(黃小元)

2001 年起，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革； 2004年后，又開(kāi)始了新的高中課程改革，歷史課程也以全新的面貌問(wèn)世，逐步在各地進(jìn)行試驗(yàn)。新的高中歷史課程同以往相比，有著很大的變化，主要是：確定了課程目標(biāo)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有了明確的指標(biāo)；拓展了課程類(lèi)型，有必修課和選修課、國(guó)家課程與地方課程、校本課程等多種類(lèi)型；融入了新的史觀，試圖用全球史觀、近代化史觀等闡釋歷史；建構(gòu)起專(zhuān)題體系，改變了以往的通史體例，古今中外合編教材；體現(xiàn)新教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位；改變了教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)參與，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。盡管新歷史課程在改革創(chuàng)新方面有了重要的突破，但在實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，教學(xué)中老師們會(huì)感到有不少的難處。

在課程編制方面的問(wèn)題包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)生疏，不熟悉新的專(zhuān)題體例；內(nèi)容跳躍性大，連貫性不強(qiáng)；有些內(nèi)容過(guò)偏，新增的內(nèi)容不熟悉；有些內(nèi)容太深，難以講清楚；有的知識(shí)重復(fù)，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中出現(xiàn)；線索不甚清晰，對(duì)歷史的整體把握上有些困難。

在教材方面的問(wèn)題包括： 課文含量過(guò)大，有些課有七八頁(yè)之多，難以在一節(jié)課上完成；層次不甚清晰，有的版本教材敘述一大片，不好把握；史事敘述籠統(tǒng)，尤其對(duì)歷史背景、過(guò)程、情節(jié)的敘述往往太過(guò)簡(jiǎn)單；要點(diǎn)不夠突出，課文的面鋪得廣，但重點(diǎn)有時(shí)不夠明確；有些內(nèi)容缺失，如有的版本教材對(duì)中國(guó)古代的科技，只寫(xiě)了四大發(fā)明，不夠完整；前后銜接不足，課與課之間的銜接不夠緊密，跨度較大；版本差別明顯，四個(gè)版本往往對(duì)同一個(gè)歷史問(wèn)題的敘述不大一樣。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新高中歷史課程時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題包括：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以順利接受和理解高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；習(xí)史興趣不高，多數(shù)學(xué)生要學(xué)理科，對(duì)歷史采取敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度；理解能力較差，難以理解新高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力不高；認(rèn)同上有困難，對(duì)有些政治方面的內(nèi)容不好理解，認(rèn)同方面也存在著困難。

面對(duì)這些問(wèn)題，我們的歷史教師應(yīng)該怎么辦呢？的確，新課改對(duì)一線的教師來(lái)說(shuō)，是一種新的挑戰(zhàn)。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，投身到新課改的大潮中，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生一起搞好高中的歷史教學(xué)，這是每一個(gè)歷史教師的愿望。我們首先要在觀念上，理解和把握新課程改革的思路，這就需要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從而搞清楚新歷史課程的設(shè)計(jì)理念和思路。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在 “基本理念 ”中寫(xiě)道：“ 通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。”這就是要通過(guò)專(zhuān)題式歷史的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考和探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。這樣，歷史的學(xué)習(xí)就不再是學(xué)習(xí)一種對(duì)過(guò)去的記憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識(shí)上的教育意義，也就更具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。

圍繞著新高中歷史課程的教學(xué)，歷史教師在備課時(shí)要根據(jù)專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，解決好以下幾個(gè)問(wèn)題，即：梳理核心要素、構(gòu)建歷史聯(lián)系、歸納歷史特點(diǎn)、深掘歷史意義。這是本次講座要與大家交流的四個(gè)問(wèn)題。

一、 梳理知識(shí)的要素

我們知道，每個(gè)具體的歷史知識(shí)，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構(gòu)成知識(shí)的。備課時(shí)不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。尤其是新高中歷史課程是以專(zhuān)題模塊的方式組織教學(xué)內(nèi)容的，這就要求教師尤其要重視知識(shí)的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中歷史課程分為多個(gè)模塊，同一件史事可能會(huì)以不同的角度出現(xiàn)在不同的模塊中，但只要我們將這件史事構(gòu)成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識(shí)的整體架構(gòu)，就可以自如地從不同的側(cè)面來(lái)闡釋這一史事。

例如，秦始皇這個(gè)歷史人物，其構(gòu)成的基本要素是：（ 1）滅六國(guó)，建立統(tǒng)一的多民族的國(guó)家；（ 2）建立了專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度；（ 3）采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施；（ 4）統(tǒng)治殘暴，濫用民力，刑法嚴(yán)苛。掌握了這些要素，無(wú)論是在必修一模塊中，還是在選修四模塊中，都可以應(yīng)對(duì)自如了。

新高中是專(zhuān)題式的編排方式，教師在對(duì)知識(shí)的核心要素進(jìn)行梳理時(shí)，還要特別注意到對(duì)過(guò)程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。例如，必修一講到 羅馬法，內(nèi)容不少，但一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題是羅馬法的演進(jìn)過(guò)程，要在這個(gè)過(guò)程中來(lái)簡(jiǎn)述羅馬法的發(fā)展情況及其具體內(nèi)容。大致來(lái)說(shuō)，羅馬法經(jīng)歷了三個(gè)階段：（ 1）起源階段：習(xí)慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法）；（ 2）發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f(wàn)民法；（ 3）完成階段：形成《民法大全》，最終建立起完整的法律體系。

此外，對(duì)歷史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科書(shū)只是列出了知識(shí)內(nèi)容，但知識(shí)所反映的史事之所以產(chǎn)生的背景，則敘述不清或很少。背景知識(shí)雖然不是重點(diǎn)知識(shí)，但學(xué)生若是不清楚，很難理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而背景知識(shí)又不可能占用過(guò)多的講述時(shí)間，因此教師在備課時(shí)對(duì)其進(jìn)行梳理，把要素整理出來(lái)，是有必要的。

在教學(xué)方法上，教師可將梳理后的知識(shí)核心要素及發(fā)展線索，以學(xué)案或閱讀材料的方式發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣在課上將主要精力用于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，又可作為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固材料。

二、建構(gòu)歷史的聯(lián)系

歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進(jìn)行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠(yuǎn)的。通過(guò)歷史的聯(lián)系，可獲得更深層的認(rèn)識(shí)。從認(rèn)識(shí)歷史的角度講，只有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進(jìn)行考察，才能搞清楚歷史的真實(shí)面貌。從學(xué)習(xí)歷史的角度講，只有將相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)體系。然而，新高中歷史由于是專(zhuān)題式的編排，知識(shí)往往分散在各個(gè)模塊里，相互之間的聯(lián)系不甚緊密，甚至有的還有割裂的情況。這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真加以梳理，將其中的聯(lián)系建立起來(lái)，以便學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)。

新高中歷史課程的教學(xué)要注意加強(qiáng)各 模塊之間的聯(lián)系。如必修課的三個(gè)模塊，實(shí)際上就是政治、經(jīng)濟(jì)與文化三方面的聯(lián)系。一方面重大的歷史事件和歷史現(xiàn)象會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)與文化上都有所體現(xiàn)，現(xiàn)在的模塊將這些分割了，就需要我們?cè)賹⑵浣M合起來(lái)，使學(xué)生最終能夠形成完整的歷史概念；另一方面，在歷史上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與變化是相互影響的，相互作用的，也需要揭示出這種相互的關(guān)聯(lián)。此外，各模塊下的專(zhuān)題之間、課題之間的內(nèi)容，也需要加以聯(lián)系與溝通，這樣才能搞好教學(xué)。

我們所說(shuō)的聯(lián)系，大致包括兩個(gè)方面，一是史事的聯(lián)系，二是認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。如政治制度在中國(guó)古代歷史上不同時(shí)期的演變，就是史事的聯(lián)系。而通過(guò)近代歷史上中國(guó)與列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約，使中國(guó)一步步陷入半殖民地半封建社會(huì)的狀況，這就是認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系了。

如必修二中有中國(guó)古代的重農(nóng)抑商政策這方面的內(nèi)容，這一政策不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)有關(guān)，也與必修一的中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)有關(guān)，即國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。再如，必修三中的中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，其中有元曲、明清小說(shuō)的興盛，這不僅是文學(xué)體裁的變化問(wèn)題，而且與市民階層與大眾文學(xué)的問(wèn)題有關(guān)系，這就與必修二的有關(guān)內(nèi)容相關(guān)，即都市經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的發(fā)展，擴(kuò)大了市民階層，而市民階層的文化需求又促進(jìn)了戲曲和小說(shuō)的興盛。這就是文化現(xiàn)象背后的社會(huì)因素。建構(gòu)起這樣的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)歷史的觀察與思考就更加全面。

歷史的聯(lián)系有多種，如前后聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系、因果聯(lián)系以及中外聯(lián)系、古今聯(lián)系等。

在進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，要通盤(pán)考慮相關(guān)的歷史事物；多角度地認(rèn)識(shí)事物的作用；注意史事聯(lián)系中的 “支點(diǎn) ”，即史事聯(lián)系發(fā)生的關(guān)鍵處。

三、歸納歷史的特點(diǎn)

歷史特點(diǎn)是指某一個(gè)歷史事物的特殊之處，既反映了歷史事物的具體性，又顯現(xiàn)出其所具有的特殊性。歷史事物的內(nèi)在性質(zhì)和外在表現(xiàn)都有著自身的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，是歷史認(rèn)識(shí)的一個(gè)主要的方面。尤其是新高中歷史模塊，內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的特征至關(guān)重要。 新高中歷史課程采用專(zhuān)題的編排方式，在內(nèi)容上有不少是涉及歷史制度、歷史現(xiàn)象、歷史格局、歷史發(fā)展趨勢(shì)等。例如，必修一的內(nèi)容主要涉及政治制度、政治變革、政治發(fā)展、政治局勢(shì)，目的是了解人類(lèi)社會(huì)政治領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，探討政治在歷史進(jìn)程中的作用和影響，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，必修一這一模塊的教學(xué)重點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)政治制度和政治發(fā)展的特點(diǎn)，探討其在歷史上的意義和作用。再如，必修二的教學(xué)重點(diǎn)是了解經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的走向，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的特點(diǎn)，探討經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在歷史上的意義和作用。

對(duì)歷史事物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，也是新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。在課標(biāo)中多次提到特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如“認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”“說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)我國(guó)民主政治的特色”“理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”“比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同”“了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”“了解古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)”“分析我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的特點(diǎn)”“了解中國(guó)書(shū)畫(huà)的基本特征”“了解中國(guó)古代不同時(shí)期的文學(xué)特色”，等等?？梢?jiàn)，特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教學(xué)的要求和目標(biāo)之一。

例如，必修一第一個(gè)專(zhuān)題是古代中國(guó)政治制度，從課標(biāo)的要求看， 內(nèi)容包括中國(guó)早期政治制度以及中央集權(quán)制度的形成、演變、發(fā)展，核心問(wèn)題是中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)及其影響。中國(guó)古代政治制度大致分為兩個(gè)階段，首先是商周的政治制度，其特點(diǎn)的表現(xiàn)是：血緣關(guān)系、宗族統(tǒng)治、等級(jí)秩序，實(shí)行“親貴合一”“家國(guó)同構(gòu)”，用族權(quán)來(lái)維護(hù)王權(quán)，實(shí)行奴隸主貴族統(tǒng)治。由于政治權(quán)力相對(duì)分散在各級(jí)奴隸主貴族手中，按照血緣關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近來(lái)調(diào)整統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的權(quán)力地位， “國(guó)事 ”即是 “家事 ”，天子的身份只是 “共主 ”，對(duì)諸侯及下屬的領(lǐng)地并無(wú)實(shí)際的治權(quán)，王權(quán)尚不高度集中。中國(guó)古代 “王權(quán) ”的真正建立，始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革，最終在秦朝統(tǒng)一后實(shí)現(xiàn)。其次是秦以后的中央集權(quán)政治制度。這一制度的特點(diǎn)是國(guó)家的一切政治權(quán)力，如行政權(quán)、司法權(quán)、立法權(quán)、軍權(quán)、財(cái)政權(quán)、監(jiān)察權(quán)、選官權(quán)等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。

這樣的例子有很多，教師在備課時(shí)要認(rèn)真加以歸納，以便帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。歸納歷史事物特點(diǎn)的方法有多種，主要的有：一是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性；二是分析事物各方面狀況；三是把握事物新有的變化；四是對(duì)前后事物加以比較；五是聯(lián)系事物造成的影響。

四、深掘歷史的意義

探討歷史的問(wèn)題， 很重要的一個(gè)方面是認(rèn)識(shí)歷史的意義所在。在這方面，要以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度，來(lái)審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。認(rèn)識(shí)歷史的意義，是專(zhuān)題式編排的一個(gè)重要目的，也是探究式教學(xué)的一個(gè)主要特征。在高中歷史課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，寫(xiě)到影響有 14處、意義有 15處、作用有 10處、地位有 3處，可見(jiàn)這是課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。

例如，必修二中講到中國(guó)古代手工業(yè)中的官營(yíng)手工業(yè)，其歷史上的積極作用是：（ 1）是封建國(guó)家整個(gè)經(jīng)濟(jì)不可缺少的部分，也是國(guó)家財(cái)政收入的來(lái)源之一，在財(cái)政、軍事、公共事務(wù)等方面對(duì)政權(quán)有著穩(wěn)固作用。（ 2）規(guī)模較大，生產(chǎn)力水平較高，集中了優(yōu)秀的技術(shù)，對(duì)手工業(yè)的發(fā)展起著重要作用。（ 3）產(chǎn)品和技術(shù)的外傳，可交流到各地，對(duì)民間手工業(yè)技術(shù)的發(fā)展起著良好的作用。但在另一方面，官營(yíng)手工業(yè)也有一定的消極作用：（ 1）壟斷某些產(chǎn)品的生產(chǎn)，對(duì)某些產(chǎn)品強(qiáng)制收購(gòu)，限制了商品生產(chǎn)的發(fā)展，壓制了小生產(chǎn)者的生產(chǎn)積極性。（ 2）控制了手工業(yè)生產(chǎn)與商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的聯(lián)系，對(duì)商品經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的發(fā)展不利。（ 3）大量役使人力為統(tǒng)治者的消費(fèi)進(jìn)行生產(chǎn)，對(duì)社會(huì)人力、物力、財(cái)力造成很大浪費(fèi)。（ 4）管理效率低下，生產(chǎn)費(fèi)用大，生產(chǎn)者積極性不高，技術(shù)不易革新。

在分析歷史事物的影響和意義時(shí)，需要打開(kāi)視野，從多個(gè)角度進(jìn)行探討，尤其是要將其放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中加以考察和評(píng)判。需要指出的是：進(jìn)行聯(lián)系的構(gòu)建、特點(diǎn)的歸納，及意義的發(fā)掘，這些正是對(duì)歷史的探究，因此在教學(xué)方式上應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，由此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，并使學(xué)生能夠生成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

總之，我們要把歷史課教得像歷史課，有歷史的深度，有歷史的魅力，有歷史的啟迪，使學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)有更大的收獲。