高中生物自探互教式課堂教學(xué)模式(盧二芹)

新課標(biāo)下的生物課要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，這并不完全排除以教師為中心的教學(xué);新課標(biāo)下的以教師為中心的教學(xué)并不排除課堂教學(xué)中的互動，互動包括師生互動和生生互動。師生互動中教師具有控制權(quán):決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點，引導(dǎo)學(xué)生的思路，要求學(xué)生的言語參與。筆者認(rèn)為生物課堂教學(xué)可采取以下模式:

一、精心設(shè)計導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子早已指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言可以創(chuàng)造良好的問題情境，使學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)的主動性增加。例如生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明;遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”來說明;變導(dǎo)現(xiàn)象可以用“一母生九仔，九仔各不同”來說明等等。課堂中精心設(shè)計導(dǎo)言，恰似“引車入軌”，利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識的探索以及運(yùn)用有趣的小資料給學(xué)生提出疑問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，還有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

二．妙創(chuàng)問題情境，巧立學(xué)生自探問題。
    創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。”也就是說，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。
    三.組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。
    學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德（L.Pasteur）、李比希（J.V.Liebig）、畢希納（E.Buchner）、薩姆納（J.B.Sumner）等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗。
    其次，生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案的設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實驗，可讓學(xué)生——①提出假說：DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計實驗：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察（先低倍鏡后高倍鏡）。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。
    再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。
    四.展示探究成果，交流彼此思想。 
    在探究式課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納（G..Bernard Shaw）所說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。” 
    五. 歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。
    歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出的科學(xué)而合理的評價，將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結(jié)果評價。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)落到實處。所以，教師在對探究教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各個知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。

總之，教學(xué)應(yīng)該是授之以漁，而不是授之以魚。在現(xiàn)代社會中，學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣，就會從多種信息源中找到資料，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，舉一反三。這種終生學(xué)習(xí)的能力，是許多學(xué)者和科學(xué)家都具備的。|