“自探互教”模式要注意的問題(蔣玉貴)

摘要：現(xiàn)在的教育形勢給學生自主學習的時間越來越多，所以對學生的自學能力要求越來越高，同時對學生的自覺性要求也很高，相反，教師教學時間相對縮短，這就要求教師必須提高課堂效率。“自探互教”是提高課堂效率的很有效的方法，這種模式對提高學生的自學能力也有很大的幫助。“自探互教”模式是適應新的教育背景的有效的教學模式。這一模式的實施，對老師的備課的要求提高了。這一模式必須注重課堂結構的安排。

關鍵詞：自探互教、教學模式、課堂效率、自主學習

在新的教育形勢下，在教育廳的五嚴禁令的背景下，如何有效的提高學生在校的時間利用效率，如何提高學生成績成為教師必需考慮的問題，根據(jù)學生實際情況，我們學校提出了“自探互教”的新的教育模式，直至今天這一模式已經(jīng)實行一學期了，今天我們齊聚一堂，共同探討交流實行這一模式的好處、碰到的問題以及如何更高的提升課堂的效率。

新的形勢下，學生的課堂效率就是生命，通過這次交流我更加深刻的認識到實施這一模式的必要性。自探互教并沒有否定教師的作用，只是更加突出了學生的學，要讓學生自主學習，教師的主導地位變?yōu)橹笇?、引導，變?yōu)閷W生學習的合作者。新的模式更加返璞歸真，更加突出了教育的目的，更加注重學生學習能力的培養(yǎng)。學生學習能力養(yǎng)成后，在大學或者走上工作崗位后都會游刃有余。

新的模式對教師的要求的更高，結合個人的教學經(jīng)驗，我認為要注意到以下幾個方面：

導學案編寫精細化，問題設計梯度化。

新的模式對導學案的編寫要求很高，它是學生預習的提綱，也是學生課堂學習的依據(jù)，對于基礎的知識可直接讓學生填空，而對于一些可以讓學生自己思考就可以得出答案的應該讓學生去思考，還有一些稍微難的問題可以讓學生小組討論，發(fā)揮集體的智慧，相互幫組，先會的教后會的，最終達到所有學生全會。對那些學生小組也討論不出的，教師應該適當?shù)狞c撥，再讓學生去討論。

一、課堂組織模塊化，問題討論分段化。

課堂組織可以表現(xiàn)為兩各方面，一方面是知識層次，一方面是學生活動層次。對于前者建議將知識分成一個一個知識塊，一個知識塊結束，再進行下一個，這樣學生容易接受，避免出現(xiàn)一堂課學生從一開始討論到結束前十分鐘，這樣效果很不好。后者根據(jù)經(jīng)驗我們建議將學生分層一個一個的小塊，相對集中，這樣有助于學生討論，以及容易形成小組間的競爭，可以提高課堂的效率。問題以知識點分類，分塊。

二、學生評價多元化，點撥討論結合化。

對于學生的評價一定要注意保護學生的積極性，學生討論結束應讓小組派代表發(fā)言，公布小組的討論結果，要注意正確可以建議以掌聲鼓勵，對于錯誤的也要找到閃光點，進行表揚，不能打擊學生，當然對于班級來說可以建議搞“每周的最優(yōu)秀的小組”，“最佳組員”等等。這樣可以很好的調動學生的積極性，讓他們主動參與到教學中去。另外學生的討論要和教師點撥相結合，教師在學生討論時要時刻關注各小組的討論情況以及班級整體的討論狀況，如果有的問題學生討論不出，教師一定要注意可以將問題再次梯度化，設計成幾個更為簡單的小問題。

三、小組搭配層次化，組長作用領導化。

班級在選定組員時要注意搭配，不能將成績好的放到一起，差的放到一起，也不能將活躍的放在一起，沉默的放在一起。這樣搭配后小組討論的效果會急劇分化，成績也一樣。一定要注意搭配，將優(yōu)生和學困生搭配，將活潑好的的和沉默的搭配，這樣才能起到調節(jié)互補的作用，這楊才能起到以先會帶動后會的作用。小組長的作用在整個模式中很重要，組長必需能夠領導本組，讓大家能討論的起來，另外他的成績不能太差，班主任應對每個小組長進行培訓，讓他們了解自己的角色及作用，讓他們明白該做什么。這樣才能有效地組織本組成員進行討論交流。

“自探互教”模式是適應對學生能力培養(yǎng)需要的模式，是對學生終身學習能力培養(yǎng)的需要，它突出的是學生作為學習的主體地位，強調教師的指導、引導者和合作者的作用，因此教師一定要完成角色的轉變，盡快的適應這樣的模式。