高中化學合作學習模式探析（楊洋）

一、合作學習的基本操作策略

小組合作是合作學習最常用的形式，其操作要點如下：

1.小組的組建要注意“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”

建立小組是合作學習的前提和基礎(chǔ)。合作學習的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。即在小組內(nèi)學生有一定的差異，而在班級的小組之間基本是相似的。小組的人數(shù)一般在3－5人之間，并且這種分組可以隨時調(diào)整，使每個同學都有和其他人合作的機會，以保證班級同學的發(fā)展。小組成立后，教師要在小組成員之間建立相互依賴的關(guān)系?？梢圆扇∫韵路椒ǎ喊研〗M學習的任務(wù)分解，小組中的每個成員必須完成其中一部分，整個學習的任務(wù)才能完成；給每個成員安排不同的角色；成績考核時，以小組的平均分作為每個人的成績，只有當每個小組成員達到某一標準時，才能給每個人獎勵；以小組為單位開展學習、競賽。

小組建立應(yīng)注意如下問題：

①分工合理

小組在進行工作分工時要注意組內(nèi)各成員的特點，根據(jù)組員的特長進行分工。有的同學的邏輯思維比較強，可以安排他們進行理論探討，提出合理化的意見和建議，設(shè)計探索過程，預(yù)測探究結(jié)果。而有的同學的動手能力比較強，可以安排他們依據(jù)基本原理，遵循設(shè)計思路，進行合理化的實驗，詳細記錄下觀察到的現(xiàn)象，并及時將實驗的結(jié)果反饋，從而驗證預(yù)測結(jié)果的正確性。

②引導互助

在合作學習中，小組的成員之間是一種相互幫助的關(guān)系，每個成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系，每個人都為自己和其他成員的學習負有一定的責任。在合作學習中，小組成員之間需要相互幫助，小組內(nèi)其他成員的成功也就意味著自己的成功。同時，小組成員之間也通過互助各自獲得相應(yīng)的進步和發(fā)展。

③實現(xiàn)互補

合作學習在小組組建的時候，教師就要充分考慮學生的不同特點、技能，盡量使小組內(nèi)每個成員都有不同的特點。因為在這樣的合作小組中，通過合作，可以達到互補，使不同水平和具有不同特點的學生在合作中相互促進，實現(xiàn)所有學生都獲得充分發(fā)展的目的。

2.重視合作態(tài)度和技能的培養(yǎng)

合作態(tài)度和技能在小組合作學習中占據(jù)非常重要的地位。因此，教師要注意對學生合作態(tài)度和技能的培養(yǎng)。在合作學習中學生應(yīng)具備的合作態(tài)度和技能是：

①學習積極主動，勤于思考，不依賴于教師和其他同學；樂于助人，優(yōu)勢互補，強弱相助。

②虛心學習，專心傾聽別人發(fā)表意見，不隨便打斷別人發(fā)言，人人機會均等。

③敢于發(fā)言和質(zhì)疑，不同的意見一定要講出來，并說明理由。

④服從領(lǐng)導，討論時要輪流發(fā)言，說話的聲音輕，不大聲喧嘩。

⑤建立和維護小組成員之間相互信任的技能。如尊重別人，能調(diào)控自己的情感，對別人恰當?shù)馁澝赖取?span lang="EN-US">

⑥掌握同學間有效溝通的技能。如聽出別人發(fā)言的要點，一邊聽一邊思考，表明自己的見解，發(fā)言條理清楚，簡練而又突出重點等。

⑦解決組內(nèi)沖突的技能。如組員間有爭議，有不同的見解能妥善處理等。

⑧培養(yǎng)合作策略的技能。如會選擇恰當?shù)暮献鞑呗裕‘數(shù)胤止?，?yōu)化組合等。

3.搞好對小組合作學習的評價

為了提高合作的質(zhì)量，應(yīng)該加強合作學習效果的評價，可以通過小組自評和教師評價相結(jié)合的方式。在評價中應(yīng)注意以下幾個方面：小組活動的方式，小組活動的秩序，組員的參與狀況，活動結(jié)果的匯報水平，對其他組意見的修訂和補充，組員學習的效果。另外還要評價在小組學習中與其他人相處的能力和合作的技能。

二、在小組學習中教師應(yīng)該扮演的角色

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質(zhì)和教學結(jié)果的質(zhì)量。美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進行深刻批判的基礎(chǔ)上，對教師提出了更新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。在合作學習中教師也應(yīng)該成為這種“促進者”。我認為教師要成功地扮演好這一角色，應(yīng)該從以下幾個方面去做：

1.積極地旁觀

俗話說，旁觀者清。學生在進行自主的觀察和討論時，教師并不是清閑的，應(yīng)該積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。一個好的旁觀者是積極地旁觀，而不是直接參與到所觀察的事情之中。直接參與就意味著干涉，而積極地旁觀應(yīng)該遵守“不干涉”的原則。

2.給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛

不干涉并不是放任自流，不對學生進行控制，而是用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加生氣盎然。教師的基本作用是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習的情境。在實驗失敗或討論出錯時，教師要做的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵。教師要為學生營造一個有安全感的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。在課堂上，促進者應(yīng)更像是朋友和知己，是學生最可依賴的心理支持源。師生之間有了這種溫暖的個人關(guān)系，一個生機勃勃的學習氣氛就形成了。

3.要培養(yǎng)學生的自律能力

從以上幾點來看，學生在課堂上的自由是很多的。但是，當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，并不是一味地給學生更多的自由，這樣會造成散漫的課堂，應(yīng)該注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。美國人本主義心理學家馬斯洛曾強調(diào)：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的”。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。因為在自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學的順利進行。

綜上所述，教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使他們能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，將他們的身心全部投入到學習活動中去。只有這樣，才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

三、問題討論

通過以上教學組織形式的實施，可以看到，學生的學習習慣和課堂行為發(fā)生了可喜的變化。同時，教師的教育觀念和施教策略也因此發(fā)生了實質(zhì)性的變化。但是，在探究中發(fā)現(xiàn)還有不少問題沒有或無力予以解決。如課堂課時不足，很難在課堂上將問題充分展開和廣泛討論，常常給學生一種意猶未盡的遺憾；教學內(nèi)容的系統(tǒng)性得不到有效的保障等。如何進一步挖掘富有啟發(fā)性、探究性的實驗內(nèi)容，多開展合作學習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們科學的思維方法和探究精神，還有待于深入研究和探討。

另外，此種合作學習的研究仍處于初級階段，還需在進一步實踐的基礎(chǔ)上進行整合，這正是今后繼續(xù)進行研究的主要內(nèi)容之一。但不管怎樣艱難，都有理由堅信這種教育理念的先進性和這種教學方式對未來人才培養(yǎng)的不可替代性。因此，在今后的教學實踐中，有必要通過更加扎實的理論研究和更加科學的實踐探索，去努力完善它、發(fā)展它。積極探索探究性實驗的教學策略，努力提高實驗教學的質(zhì)量，使化學實驗真正成為學生主動探索知識、提高科學素養(yǎng)的重要途徑，是化學教師的重要任務(wù)之一。