高三化學自探互教課型研究（謝國年）

謝國年

轉(zhuǎn)眼，楚州中學推行自探互教的教學模式已經(jīng)幾年了，經(jīng)過一段時間的實踐和思考，本人有了更多的感觸。以下是個人對自探互教教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)一些淺顯的理解。

一、創(chuàng)設情境

     自探互教模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

二、啟發(fā)思考

學習對象確定后，為了使自探互教學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是自探互教學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

三、自主（或小組）探究

自探互教教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為自探互教教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網(wǎng)查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數(shù)理化學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

四、協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用。

五、總結(jié)提高

教師引導學生對問題進行回答與總結(jié)，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

自探互教的特征及優(yōu)點：

自探互教教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，自探互教教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，自探互教學習都不可能有良好效果?？梢姡?span lang="EN-US">“主導—主體相結(jié)合”是這種教學模式的基本特征。

一、反映主體-課堂學生的參與度是關鍵：這種教學模式對學生的自覺性有很高的要求，對于那些自覺性較差，或者就不喜歡化學的學生來說，他很容易蒙混過關。特別在現(xiàn)在的高考制度下，化學的地位較低，對大部分語數(shù)英三門總分還不過硬的學生，他們可能參與的積極性就很差。所以我覺得老師在使用自探互教的模式上課前，首先應該對所有學生進行思想動員，明確提出要求，并定期對每個小組和個人的參與度或積極性進行學生之間的自我評價，對參與度低積極性差的同學要做工作?；蛘咝〗M之間要有競爭關系，增強小組的團隊意識。我們不能只看到那小部分學習好積極性高的學生，在黑板上瀟灑自如的講解，不能只看到那積極的一面，我們還應該看到還有多少人處于消極的狀態(tài)?；蛘呶覀儾荒茏屗腥硕挤e極起來，那么我們就應該知道有多少人積極參與才能認為合格，而我知道所有人都積極參與，一定是我們追求的目標。

 二、反映主導-增強團隊協(xié)作：我覺得真正優(yōu)秀的老師少，學校能不能把優(yōu)秀的老師分布在各個年級，讓這些少數(shù)優(yōu)秀老師和我們這些不夠優(yōu)秀的老師一起去探討每節(jié)課問題的設置，一起探討什么時候讓學生去展示，什么時候老師自己講解。我覺得每一節(jié)課都像一張白紙，不同的人在上面畫出來的效果是不一樣的。如果能讓優(yōu)秀教師的智慧或經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一個化學組甚至是一個學校化學科的集體智慧，那才能使少數(shù)人的優(yōu)秀變成一個集體一個學校的優(yōu)秀。