談自探互教模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成（楊云）
新課改的要求，能讓學(xué)生動手的，讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生自己思考。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。在新課改的精神下，我校對課堂教學(xué)進行了改革，提出了“自探互教”的課堂模式。在這種模式下，課堂45分鐘，只有15分鐘是老師的，30分鐘都應(yīng)該留給學(xué)生。學(xué)生通過前一天的預(yù)習(xí)，然后課堂上分小組展示。這樣的課堂模式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是顯著的。
首先，是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)， 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)課本的習(xí)慣，，即使有部分同學(xué)想預(yù)習(xí)，也沒有頭緒，不知道如何預(yù)習(xí)。而自探互教模式下以學(xué)生展示為主，如果課前沒有課前充分的預(yù)習(xí)，課堂上就難以展示，學(xué)生通常啞口無言，因此課前的預(yù)習(xí)很重要。那么如何才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率呢？需要教師弄好學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。因此導(dǎo)學(xué)案的編制就顯的由為的重要。它既要讓學(xué)生通過自學(xué)輕松的掌握大部分的知識，又要有利于學(xué)生思維的深入發(fā)展及其小組合作的課堂展示。因此我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案分以下幾個版塊編制，首先列出學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重難點，課前知識準備，新知識內(nèi)容以課本內(nèi)容填空，問題探究的形式出現(xiàn)，最后是思考練習(xí)。這樣學(xué)生變能自學(xué)課本內(nèi)容。自學(xué)的能力得到了提高。
其次是培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。
學(xué)生課前已經(jīng)自學(xué)完導(dǎo)學(xué)案，教師將本節(jié)課需要展示的問題分給各個組，然后每個組長負責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，當然要調(diào)動組中每個組員，中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓(xùn)練，一般是一組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分兩個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些.
然后對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等，通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，順次展示，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。這樣通過合作完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三，培養(yǎng)了學(xué)生管理能力。
小組活動是一種集體性的學(xué)生活動，“火車跑得快全靠車頭帶。”一個得力的小組長是整個小組運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。小組長善于組織、管理本組的成員，是小組活動得以有序開展的有力保證。明確當小組長的要求、職責(zé)，培養(yǎng)他
總之，培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個長期的工作，教師起著核心的作用，教學(xué)中要始終貫徹生本教學(xué)理念、
