高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施(李愛兵)
歷史是一門全面探討和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展過程的科學(xué)，歷史新課標(biāo)將“從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”置于“關(guān)注中華民族以及全人類的命運(yùn)”的高度。并強(qiáng)調(diào)“歷史課不是為了歷史學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。而在新課改逐漸深入和完善的今天，高中歷史的教學(xué)卻存在諸多問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性，也不符合新課程改革的相關(guān)的理念，阻礙了素質(zhì)教育的深入開展?，F(xiàn)根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，將高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施總結(jié)如下：
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
1、“受應(yīng)試教育”體制的影響。
長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時(shí)也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會(huì)學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o多大重任，從而缺少了奮斗的動(dòng)力，至于業(yè)績(jī)榮譽(yù)也無從談起，這些令從事歷史教學(xué)的教師感到極為的困惑與失落。
2、歷史教育觀念陳舊落后。
從傳統(tǒng)上來看，我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。
3、歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。
舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外等各科比較，畢竟不是那么深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)
4、“三多二少”：
內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時(shí)少，參考資料少。由此教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按新的教學(xué)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度有困難。
5、高中歷史新課程教材由于存在時(shí)序性和整體性較差、知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，如何對(duì)新教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系？
6、以教師為主體的模式化教學(xué)程式
模式化教學(xué)程式，并非一概不可取用，關(guān)鍵是要看這種模式是否具有進(jìn)步性，是否科學(xué)合理，。如果既科學(xué)又進(jìn)步，取用當(dāng)然就無可厚非，應(yīng)該積極提倡使用。然而，由于各種原因，包括各種認(rèn)識(shí)上、傳統(tǒng)上、甚至是資源上的原因，致使傳統(tǒng)的五步教學(xué)法在課堂中按部就班的繼續(xù)著，在這一模式下，教師設(shè)置教學(xué)方向和內(nèi)容。控制教學(xué)流程，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)效率難以有效提高
7、跟進(jìn)課程改革步伐的行動(dòng)與意識(shí)亟待強(qiáng)化
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的影響下，部分歷史教師的課程改革意識(shí)相當(dāng)薄弱，存在著舊的教學(xué)理念未及時(shí)更新，未意識(shí)到自身應(yīng)該時(shí)刻作為新課改的引領(lǐng)者，以及新教材的操作手
8．學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣有待強(qiáng)化，課堂及課后的有效性有待提高。
二、改進(jìn)措施
如何沖出當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，我以自身教學(xué)實(shí)踐的初步體會(huì)，淺談以下幾個(gè)方法策略。
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融合、統(tǒng)一。而且，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行粗暴的否定，而是應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)表的見解，即使其中存在不合理成分，也應(yīng)重視其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，特別應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)貴有疑，敢于質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有結(jié)論所束縛，不屈服于專家學(xué)者的權(quán)威，不相信正確答案只有一個(gè)。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其依據(jù)何種理論或原理推理出來，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維。突破思維定勢(shì)。即就是突破那種用孤立、靜止的觀點(diǎn)來看待歷史的習(xí)慣做法，以發(fā)展變化或普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析、解決歷史問題。高中教材對(duì)一些歷史人物評(píng)價(jià)，歷史事件和歷史現(xiàn)象分析都可用一種新的思維來解答。如：講到分裂，要看到孕育著統(tǒng)一；講到成果，也要看到負(fù)面效應(yīng)。在高中歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，科學(xué)掌握、評(píng)價(jià)歷史知識(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2、.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究性地解決問題，突出學(xué)生主體地位
常言道“良好的開端是成功的一半”。好的課堂情境設(shè)置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。情境設(shè)置應(yīng)具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創(chuàng)設(shè)情境，既利于引起學(xué)生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來激發(fā)學(xué)生的情思，誘起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其“欲罷不能”。當(dāng)然，要取得好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的歷史情境和設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題一定要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生在解答過程中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)與方法去判斷分析，并得出結(jié)論。一定要避免出現(xiàn)成人化、學(xué)術(shù)化的傾向。否則，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的厭倦與反感，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.以社會(huì)為課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)必須注重教育與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，要以社會(huì)為大課堂，從歷史課的內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性、延展性。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、關(guān)心社會(huì)人生，要讓學(xué)生有時(shí)間走向圖書館，走向社會(huì)，在社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的大課堂中拓展知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。
4.研究性學(xué)習(xí)
從研究性學(xué)習(xí)來看，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過不同主題的選定來學(xué)習(xí)同一階段的歷史。這不僅培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與個(gè)性的塑造。
要沖破高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是我的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的我認(rèn)為是教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)化。作為一名中學(xué)歷史教師，應(yīng)重視確立自己的正確教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的教育觀念，抱著“學(xué)史致用，重鑄人格”這樣一個(gè)功在千秋的理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅！
