更新教學(xué)方式
構(gòu)建和諧課堂（朱傲雪）

高中新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，就是要革除傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”的弊端，創(chuàng)建民主、平等、融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生足夠的自主空間和活動機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到自由、健康、充分的發(fā)展。為此，我們必須把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破上。變革那種以教師講為中心，教師講、學(xué)生聽為基本特點(diǎn)的課堂教學(xué)格局，建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性思維形成的課堂教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生都走出枯燥無味、氣氛沉悶、心理厭倦、效率低下的課堂教學(xué)怪圈。本人立足校本實(shí)際，積極探索促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略，不斷探討、總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式，自主創(chuàng)設(shè)了高中“自探互教”教學(xué)模式。

一、基本概念

教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動策略體系和基本框架。它以簡約的形式穩(wěn)定地體現(xiàn)出來。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。教師要做到有模式但不為模式所限；遵循模式但不為模式所拘泥；模仿中求創(chuàng)造，運(yùn)用中求發(fā)展。

“自探”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，努力尋找答案、解決問題。“互教”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動，角色扮演與互換，相互協(xié)作、交流、溝通與對話，會的教人、不會的跟人學(xué)，教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，師生共同參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)習(xí)中的困難。“自探互教”，是指課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探究，通過“讀一讀、寫一寫、做一做、練一練、議一議”，從課本中、資料中、實(shí)驗(yàn)中以及與同學(xué)交流討論、質(zhì)疑的過程中獲得解決問題的方法。教師根據(jù)學(xué)情及時點(diǎn)撥、指導(dǎo)與評價。課堂教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。其間，教師是組織者、促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生中的“首席”。 “自探互教”的課堂，強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。

二、基本理念

1．先學(xué)后教，以學(xué)定教。

陶行知先生指出：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”“怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”“先生須一面教一面學(xué)。”陶行知的教育思想與實(shí)踐，為“自探互教”教學(xué)模式提供了智慧源泉。    

“自探互教”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)在前，小組的合作學(xué)習(xí)在后，教師的教學(xué)在最后。任何知識教師都不要急于先教，而是提倡學(xué)生先學(xué)，學(xué)生自主探究不能解決的由小組合作探究來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決，全班不能解決的由教師來最終解決。一節(jié)課教師教多少，要根據(jù)教材的難度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，教師的教學(xué)及其設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動為線索。

學(xué)生的先學(xué)，可以在課前按學(xué)案的要求獨(dú)立地進(jìn)行。學(xué)生通過先學(xué)，帶著自己的問題、想法和見解進(jìn)入課堂，進(jìn)行交流、展示，總結(jié)學(xué)會的內(nèi)容和解決的問題，概括不會的內(nèi)容和不能解決的問題，從同伴、老師那里獲得新的認(rèn)知。先學(xué)也可以在課內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，積極主動、獨(dú)立緊張地進(jìn)行閱讀、思考或操作，讀懂教材基本的內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出自己的不同見解和不能解決的問題。教師對學(xué)生應(yīng)提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，對課堂中的各種信息和問題進(jìn)行篩選和提煉，對學(xué)生不能解決的問題有針對性地講解、拓展，對個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予必要引導(dǎo)，對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性地援助，對全班的交流討論進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧。先學(xué)為學(xué)生有效參與課堂奠定了基礎(chǔ)，為教師的有效教學(xué)提供了依據(jù)。

 2．少教多學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)。

夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”“少教”，指教師的教要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容和解決的問題，教師都應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成。“多學(xué)”，指教師能充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生。課堂教學(xué)的全過程，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成學(xué)案，學(xué)生注意力高度集中，通過自己的大腦獨(dú)立思考，用自己的雙眼認(rèn)真閱讀、觀察，用自己的兩耳仔細(xì)傾聽、辨別，用自己的雙手觸摸、操作，從而獲取自己的感受和體驗(yàn)，作出自己的判斷和結(jié)論。教師只在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵，這樣的引導(dǎo)正是學(xué)生所渴望的，師生平等相處，學(xué)生的自主性心理品質(zhì)得到尊重，學(xué)習(xí)氣氛和諧、友好，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，它能使每個學(xué)生在自主探究的過程中在各不相同的水平和層次上有所發(fā)展。

師生關(guān)系的主導(dǎo)方面是教師，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生智力、知識及心理水平來設(shè)計教學(xué)方案。教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，都是在教師的干預(yù)和影響下進(jìn)行的。

3．和諧統(tǒng)一。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。以學(xué)生為主體意味著在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)過程，要求教師應(yīng)處于一個指導(dǎo)的地位，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從消極被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能取得教與學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中既要突出學(xué)生的主體地位，又不能忽略教師的主導(dǎo)作用，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且應(yīng)起主導(dǎo)作用，在開放的教學(xué)中變換角色，從原始的知識傳授者向課堂的組織者、促進(jìn)者、合作者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與各種教學(xué)活動，并在活動的各個方面使學(xué)生與教師共同發(fā)展。好的課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。

三、基本程序

“自探互教”教學(xué)模式的程序?yàn)椋?ldquo;目標(biāo)驅(qū)動——自主探究——合作探究——成果展示——質(zhì)疑點(diǎn)撥——總結(jié)反思”。

1．目標(biāo)驅(qū)動。

①明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完成什么任務(wù)，解決什么問題，達(dá)到什么要求。

②布置展示任務(wù)。例如：一份“導(dǎo)學(xué)案”中共有10個問題，根據(jù)問題的難易程度，分給8個小組：第一組第1、2題；第二組第3題；第三組第4題；第四組第5、6題；第五組第7題；第六組第8題；第七組第9題；第八組第10題。此處只是展示任務(wù)，教師也可參與分擔(dān)展示任務(wù)，每位學(xué)生課前或課內(nèi)都應(yīng)完成10個問題。

2．自主探究。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜思靜悟，查閱資料，訂正錯題，確認(rèn)學(xué)案中還有哪幾個問題沒有解決，并提交組長。

3．合作探究。

①學(xué)習(xí)小組組長組織組員討論本組要完成的展示任務(wù)。組內(nèi)解決不了的可向其他組求助，也可向老師求助，完成后，組長指定展示人員（組員輪流展示）。

②學(xué)習(xí)小組組長組織本組內(nèi)會的教不會的，也可向其他組求助，師生間、生生間互教互學(xué)，教學(xué)相長。

③除本組必須完成的展示任務(wù)，各小組提出本組不能解決的其他問題，交由班級解決。

4．成果展示。

課代表匯總各小組提出的問題，篩選確定需要展示的問題，由對應(yīng)小組代表走上講臺，面對全班同學(xué)展示個人的見解以及小組的討論，難度較大的問題可由教師講解。

5．質(zhì)疑點(diǎn)撥。

師生共同質(zhì)疑、對話，教師及時評價、點(diǎn)撥指導(dǎo)、拓展加深、歸納解題思路與方法。

6．總結(jié)反思。

學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程、遺留問題，整理知識要點(diǎn)，形成陳述性知識和程序性知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，解決知識與能力形成之間的關(guān)系。

四、基本效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生的主動性。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過小組合作交流，人人參與，學(xué)習(xí)的主動性逐步增強(qiáng)。教師的有效指導(dǎo)和適時引領(lǐng)，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

2.提高了課堂效率。

在“自探互教”教學(xué)模式下，較淺顯的問題通過小組討論就可以解決，教師的時間和精力放在具有共性的難題上。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，當(dāng)堂反思、總結(jié)的時間增多了，教學(xué)效果明顯。

3.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究文本，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過走上講臺分析問題，提高了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和展示的自信心和勇氣。小組合作交流，使學(xué)生思維得到充分的碰撞，在信息交流、共享中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、基本保障

1．對教師的要求。

①轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念主要有：課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流、溝通和對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)有機(jī)貫串于教學(xué)全過程。教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

②精心設(shè)計學(xué)案。

學(xué)案是教師用來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。“自探互教”教學(xué)模式需要高質(zhì)量學(xué)案的支撐。學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計的學(xué)案增長知識、形成能力。一份好的學(xué)案，能體現(xiàn)四個特點(diǎn)：第一，問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。問題探究環(huán)節(jié)能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。第二，知識整理是學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。第三，閱讀思考是學(xué)案的特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會知識整理，學(xué)會問題探究，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功快樂。第四，鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解、消化所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本方法。

③建立學(xué)習(xí)小組。

在“自探互教”教學(xué)模式下，合作探究是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式。學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，有效的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該具有取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高的作用，學(xué)生之間積極互動、共同探究、協(xié)調(diào)合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)作能力。第二，在組建學(xué)習(xí)小組的時候，要避免自由組合、放任自流，要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意男女搭配、性格搭配、學(xué)科搭配、優(yōu)差搭配。第三，學(xué)習(xí)小組可按座位就近分組，以4-6人一組為宜，這樣可以兼顧每一位同學(xué)，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，相互取長補(bǔ)短，從多個視角、多種層面擴(kuò)大信息量、豐富思維，學(xué)會應(yīng)對未來真實(shí)的社會生活。第四，學(xué)習(xí)小組成立之后，要經(jīng)常檢查，以保證學(xué)習(xí)小組的效率，班主任還要聽取科任教師的意見，以便全面了解學(xué)習(xí)小組的情況，及時對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。第五，當(dāng)學(xué)習(xí)小組討論時，每個同學(xué)都動起來，沒有旁觀者，要鼓勵、表揚(yáng)小組成員，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情。第六，當(dāng)學(xué)習(xí)小組不太協(xié)調(diào)時，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如果是缺少領(lǐng)頭羊，就需要從其他學(xué)習(xí)小組調(diào)整一個能力較強(qiáng)的同學(xué)來領(lǐng)導(dǎo)這個學(xué)習(xí)小組；如果是小組不團(tuán)結(jié)、鬧矛盾，可以適當(dāng)調(diào)換個別組員，以達(dá)到組建和諧小組的目的。

2．對學(xué)生的要求。

提升自主學(xué)習(xí)能力。

在“自探互教”教學(xué)模式下，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。能否鞏固學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個重要條件。具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和將來的創(chuàng)造性工作都具有極為重要的意義。學(xué)生要想成為學(xué)習(xí)的主人，就必須有計劃地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自主設(shè)計學(xué)習(xí)方法，自己做出學(xué)習(xí)反思，嘗試通過自己的努力解決學(xué)習(xí)中的一些問題。

培養(yǎng)合作交流意識。

在“自探互教”教學(xué)模式下，合作探究是重要環(huán)節(jié)之一。《學(xué)記》中明確指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”這里強(qiáng)調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神，能與他人合作交流也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，合作交流就要群策群力，使每個人都貢獻(xiàn)出自己的聰明才智。應(yīng)使學(xué)生體會到，合作能提高探究的質(zhì)量和效率。例如，同一實(shí)驗(yàn)小組在收集某個實(shí)驗(yàn)信息時，有讀數(shù)人，有讀數(shù)審核人，有記錄人，還有記錄審核人，明確的分工，在短時間內(nèi)能準(zhǔn)確、有效地獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。合作交流，意在營造學(xué)生的合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，充分調(diào)動學(xué)生合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)。

激發(fā)大膽質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑就是讓學(xué)生對同學(xué)的、老師的、書本上的與自己想法不同的地方大膽提問。在課堂教學(xué)中，教師要盡量保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的能力，充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能，營造良好的課堂氛圍：學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。教師要以溫和的語氣使學(xué)生消除疑慮，以和善的目光使學(xué)生放開膽子，以及時的表揚(yáng)使學(xué)生暢所欲言，以激勵的語言使學(xué)生堅(jiān)定信心，讓每個學(xué)生都能提出自己的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的求異精神，引發(fā)學(xué)生間的討論與交流，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生質(zhì)疑問題、不斷探究的過程。

上述“自探互教”教學(xué)模式，是在學(xué)習(xí)課程理論、反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是課程理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。其使用范圍涵蓋高中所有學(xué)科——語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理等。在這些學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，這個模式不斷地被推廣，也不斷地得到修正、完善。模式中蘊(yùn)含的教學(xué)思想，已被越來越多的教師所認(rèn)同和實(shí)踐。