習題課課堂教學模式(王鳳艷)

當今的化學高考已從知識型逐步過渡到知識-----能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，高三化學復習教學應更加重視在落實化學雙基的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質。在具體教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發(fā)揮主動精神。在高三化學復習階段，大多數(shù)時間是習題講評課，如何使在習題講評課有較大的收獲，使學生跳出題海戰(zhàn)術，取得事半功倍的復習效果，一直是教育者不斷探索的課題。我們高三教學組對此課題也進行了相關的探索，并且逐步形成了一套習題課課堂教學模式：課堂導入→教師考點展示→教師出示習題→學生分組討論→學生分析題意→教師糾正補充→師生提煉總結→學生平行題訓練→教師反饋訂正→師生總結拓展→學生自我消化→學生鞏固訓練→教師布置作業(yè)。

[課前準備] 習題課與新授課一樣重要，必須精心備課，認真設計教學思路，否則起不到應有的效果。在備課時應注重對例題、習題、方法等方面進行精心的設計。（1）精選的例題必須具備典型性、針對性、啟發(fā)性的特點。（2）練習題的遴選必須有針對性、層次性、實效性的特點。（3）解題方法的訓練應具備綜合性、多維性。

[課堂導入] “好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。高三化學習題講評課，在進行課堂導入時方法多種多樣，可以以提問、聽寫、集體復述的方式，也可以析題、圖示的方式導入，但整體要求須使課堂導入部分起到知識反饋、提綱挈領、歸納總結的效果，因此在備課時應注重把知識網絡、習題內容、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，注重把握教材的各個章節(jié)、各章節(jié)內部各個知識環(huán)節(jié)之間的邏輯關系。

[考點展示]  新課程改革以來，各地教材不能統(tǒng)一，內容編排存在出入，對于教師如何教和學生如何學提出了挑戰(zhàn)，怎樣吃透新課標和考試說明就成了教學中所必須解決的問題，所以在習題講解之前把課標要求 、考綱要求以及相關的“三維目標”展示給學生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點，使教師的講授更具有針對性，學生的學習更具有目的性。

[內容講解]  本環(huán)節(jié)是整個課堂的重心所在，習題課內容講解的順序不一定按照習題在教材中的編排順序來講解，可以根據(jù)實際情況進行相關的調整，例如可以把知識點相近的知識，題型相似的內容放到一塊來進行講評，在講評過程中不應只注重知識的講授，還應注意學生學習方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。

1、展示習題：把習題中所涉及的知識點，目的展示給學生。

2、分組討論：將學生根據(jù)班級情況進行分組，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。

3、學生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現(xiàn)的問題進行糾正和補充。

4、教師點評：教師對各小組的討論情況進行總結性的點評，對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給以相應的補充和糾正，對于重點和難點的內容進行強調、分析。

5、師生總結：題目討論結束，教師指導學生對習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關的歸納總結。

6、平行題練習：通過師生的共同總結，得出規(guī)律之后，然后再把這種規(guī)律應用到其他的相似的題目中去，加深學生對規(guī)律的認識。 

[課堂小結] 課堂小結是課堂教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學效果，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研,發(fā)展學生的思維能力。 習題課課堂小結方式多種多樣，可以以學生自述、教師展示知識網絡的形式，也可以習題的形式，可以根據(jù)課堂實際情況作適當?shù)恼{整。

[作業(yè)布置] 作業(yè)是教學反饋的形式之一，有效的作業(yè)布置能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節(jié)教與學的進程和方法。無效的作業(yè)布置不僅忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，而且也使學生形成對化學的厭學情緒，降低作業(yè)效果，不利于學生對知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)。習題講評課在進行作業(yè)布置時，要注重作業(yè)的實效性和針對性。

總之，上好習題課是中學化學教學中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學工作中認真研究，深入探討，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷提高。

習題課

 

1. 精選習題，提高化學習題教學的有效性

傳統(tǒng)的教學思想有一個重大的特點就是題海戰(zhàn)術。教師、家長也普遍認為通過大量的習題對學生所學知識進行反復刺激、強化，就能鞏固知識，提高學習成績。我們不否認通過大量的練習能強化記憶，提高解題速度，但是，這種對知識點的簡單記憶，重復考察對習題課教學的效果其實不然。因此，我們經常聽到一些化學教師的無奈聲：“這道題目我們已經在課堂上講了很多次了，可怎么學生還是做錯了”。

習題的選擇應該注重知識的整體性，問題情境的真實性，設問表征的科學性，重點在于培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的思維和能力。選擇少而精的練習，節(jié)約教和學的時間，提高教和學的效率，事半功倍，何樂而不為呢？

在習題教學中要注意習題的選擇，精簡習題數(shù)量，提高習題質量。

2. 巧講習題，促進思維和智力發(fā)展，提高化學習題教學的有效性

在講解習題時，不應對學生的觀點直接否定，把自己的解題過程從頭到尾詳盡道來，而應注意傾聽學生的分析過程，尊重學生的想法，引導學生分析題意，抓住問題關鍵所在，找到突破口，調動已有知識經驗，逐步突破問題。這樣才能從解題思路和方法上啟發(fā)學生，達到舉一反三的效果，且真正達到掌握概念原理、訓練思維方法、發(fā)展學生智力的目的。

例如：電化學基礎知識的復習，先以如下三個小題作基礎：將鐵棒插入硫酸銅溶液中：

①可以觀察到什么現(xiàn)象？

 

②鐵棒本身的質量有何變化？

 

③溶液的質量有何變化？

 

在這些基礎上進行舉一反三，創(chuàng)造性的設練。

 

A.如何使鐵棒溶解而銅卻不在鐵棒上析出？

 

B.如何使鐵棒上析出銅而鐵棒本身的質量基本不變？

 

C.如何使鐵棒上析出銅而鐵不溶解，且硫酸銅溶液濃度不變？

 

D.如將硫酸銅溶液換成飽和食鹽水，如何使使棒上析出氫氣而鐵棒質量不變？

 

E.如再平行地插入一根碳棒，且不用硫酸銅溶液，若要在碳棒上析出氫氣，且①使電解

質溶液的pH值增大②使溶液的pH值減小，③使電解質溶液pH值不變，試分別繪出裝置圖。

習題課強調尊重學生，以生為本，教師是引導者和幫助者。在學習過程中必須突出學生的主體地位，在習題訓練中也應是學生積極主動的建構知識和解決問題，形成自己的解題方法。

3. 開展分組討論，培養(yǎng)合作精神，提高化學習題教學的有效性

建構主義認為學生的經驗是豐富而又各異的，學生的思維方式也是有差異的。我們允許這種差異的存在，并且應該加以合理利用。在講解習題過程中，若能讓學生充分地發(fā)表見解，在遇到分歧或困難時展開激烈的討論，會碰出智慧的火花，找到解決問題的最佳方案，并能讓學生體驗到交流思想、共同解決問題的樂趣。例如：對CH₃COOH溶液中的電離平衡，

CH₃COOH H⁺ + CH₃COO^-，加入CH₃COONa后平衡如何移動？甲同學認為CH₃COO^-濃度增大，平衡左移，堿性增強是平衡左移的結果，乙同學認為CH₃COO^-水解出的OH^-中和H⁺，C(H⁺)減小，平衡右移，堿性增強是CH₃COO^-水解的結果。這時已就出現(xiàn)兩種不同的觀點，到底哪位同學的觀點是正確的呢？老師在此時不應急于分析兩位同學的答案，而是將全班學生分成兩派，贊成甲同學的就分析乙同學的觀點，贊成乙同學的就分析甲同學的觀點。學生經過熱烈的分組討論，得到統(tǒng)一的結論，甲同學的觀點是準確的，關鍵是抓住主要因素。加入CH₃COONa后，C(CH₃COO^-)的增大遠遠大于CH₃COO^-水解出的C(OH^-)，主要考慮CH₃COO^-本身的影響，若加入的物質原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質反應后的成分的影響。得到正確的答案后，老師繼續(xù)提問應該如何證明呢？學生再經過認真的思考和討論后，得出正確的答案：可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的CH₃COONa改成中性的CH₃COONH₄，若甲的觀點正確，則考慮的是CH₃COO^-的作用，同樣平衡左移，堿性增強，溶液紅色加深；若乙的觀點正確，則考慮CH₃COONH₄中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

因此，在習題教學過程中適時地開展討論交流，讓學生在思維王國里遨游，發(fā)生思維火花的碰撞，在交流中學習，在體驗中理解，不僅能培養(yǎng)學生互助合作的精神。還能真正提高教學的有效性。

4. 科學評價，激發(fā)內部動機，提高化學習題教學的有效性

“評價是為了促進學生的和諧發(fā)展”這是新課程評價的核心理念。傳統(tǒng)的評價觀重結果輕過程，評價的目的是為了甄別和選拔，習題的正確率成了判斷學生優(yōu)劣的量尺，這種評價要么扼殺了學生的興趣，要么也只能是激發(fā)學習的外部動力。建構主義倡導目標自由的評價模式，這樣就避免由某一特定目的產生的偏見。在對學生習題完成情況評價時，要注意對建構知識和思維方法的評價，即多采用形成性評價，少終結性評價，注重評價的診斷和發(fā)展功能，使評價起到激發(fā)內部學習動機的作用。

化學試題的命題一般是源于課本而又高于課本的，題目是千變萬化的，是做不完的，新題、難題也是講不完的，想讓學生以不變應萬變，就得引導他們解構和再建構，鍛煉思維，形成自己的解題方法。“授之以魚，不如授之以漁”說的也就是這個道理。

講評課流程及說明

 

基本流程：課前準備————自我糾錯——小組合作討論

----教師歸類講評---變式練習--------反思鞏固--------二次過關

 

一、課前準備———精心備課與及時講評是上好試卷講評課的關鍵

 1化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，

這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。

化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統(tǒng)計等。

每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷

中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、

開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現(xiàn)的錯誤。其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發(fā)現(xiàn)學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現(xiàn)狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

2、統(tǒng)計分析，找準重點。統(tǒng)計時我主要做好以下幾個方面：統(tǒng)計平均分、各分數(shù)段得

分人數(shù)，讓學生心中有數(shù)；統(tǒng)計每題的錯題人數(shù)，便于找準重點錯題；時間允許我還把每

道題是哪些人錯的都統(tǒng)計出來，方便提問交流；統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤。造成學生考試錯

誤的主要原因有:心理因素,審題因素,運算因素,對概念、規(guī)律理解不清等因素。因此,根據(jù)試卷的內容、特點和考試結果,對試卷進行歸類分析是必要的?？梢园粗R點歸類,即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析;可按解題方法歸類、按典型錯誤歸類等。這樣

既可以提高課堂教學效率,又可以幫助學生理清思路。

二、教學過程：

（一）、總結試卷的基本情況

1、以激勵為主，巧妙公布成績

對于學生一向敏感的成績公布問題，

假如采取不公布的方式，會使成績優(yōu)秀的一部分學生失望，如果全部公布又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。教師可以變換方法，巧妙進行變化公布的方式，比如，可以公布一下成績特別優(yōu)秀的或者進步明顯的學生名單和分數(shù)。另外，再公布一下平均分和各分數(shù)段的人數(shù)，這樣每一位學生都大概知道了自己在班中的位置。對成績暫時滯后的學生要鼓勵他們克服困難，奮起直追。切忌出現(xiàn)聲色俱厲的全班批評。

2、教師總結試題的得失分情況（幻燈片）

①、做過的題仍錯②、審題不仔細③、化學術語的使用不夠準確。化學方程式書寫不規(guī)范

④、讀取信息，并利用信息解決問題的能力相對較差

4、學生自改，反思出錯原因

針對存在錯誤先獨立先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思

出錯原因，分清是因為審題、計算、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導

致的知識性錯誤使學生意識到自改能改對的，應在考場上盡量避免，仍有疑問的做出標記。

5、教師歸類重點講評：

（1）、講評要有針對性，靈活多樣，要突出重點

在講評時，根據(jù)試卷的具體情況，可以參考下列兩種方法：對于重點題型、難度較大、

錯誤率較高的試題可以選用第一種方法；對于難度一般的試題，教師可不妨使用第二種方法。

（2）.要重點精講，忌面面俱到

教師要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。講評時切忌面面俱到，不要什么問題都講，

更不要從第一題講到最后一題，否則講評課必然會變成只是教師在簡單的重復試題答案。

另外，也不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，引起學生們的

反感，達不到講評課應有的效果。

 (3)．讓不同類型的學生參與進來

在講評過程中，教師應多給學生提供發(fā)言機會。若試題難度一般時，教師還只是一味的講評，

學生在被動接受的話，可能會導致相當一部分成績較好的學生不感興趣，那些當時做錯但考后通過向他人詢問或分析也已經掌握了的學生也不會集中精力聽講。此時若不改變講評方法，只能是教師很累，學生欲睡。因此，對那些典型的錯誤可以讓學生講解。對于那些考試時答對的學生，可以讓他將當時的思路、解題方法向大家介紹，讓大家評論。對一些較敏感的中學生來說，公開展示自己的錯誤是一件很丟面子的事。對于敢于向大家公開自己的不足的學生要給予肯定，以保護其積極性。

（4）.要借題發(fā)揮。

教師有必要對原有問題進行變式和延伸，有意識地把學生可能遺忘、與本題有關題目又未涉及到的遺漏知識點聯(lián)系起來略加延伸，學生的視野定會因此而開闊，印象就會因此而深刻。通過“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”的形式進行講解，引導學生拓展思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，達到做一題，學一法，會一類，通一片之目的。教師的作用是要挖掘試題中的創(chuàng)新生長點，通過開發(fā)設計一些探究性的問題，不失時機的引導學生積極主動地參與學習，實現(xiàn)知識能力的遷移，從而使學生的思維與知識不斷得到升華。

(5).要追根尋源.

“錯在哪兒了？”講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準病根以對癥下藥，以求收到實效。

5、設計有針對性的訓練，及時鞏固

學生試卷中反映出的問題大多數(shù)是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生

就完全掌握。為了達到讓學生掌握的目的，與之配套的跟蹤訓練不可少。教師應當圍繞著試

卷中所出現(xiàn)的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與

提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。鞏固性習題教師

應精心挑選，避免簡單的機械重復，提高效率。同時更應避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負

高效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

6、延伸課堂，關注學生課后知識落實

課堂是教學的主陣地，但課后知識的落實也非常重要。否則，課上聽懂了，不及時消化，

轉眼又成“過眼煙云”。要根據(jù)課堂檢測進行及時的反饋練習。引導學生進行反思、歸類，

錯題重做。讓學生不僅“會”，更要“對”。  

高三化學講評課中，相信只要我們用心去努力探索，一定還會尋找到更加行之有效的教學方法。一定會達到事半功陪有效的教學效果，實現(xiàn)高三化學講評課教學的最有效化。

7．課后反思

對于部分學生“一做就錯，一聽就懂、再做還錯”的現(xiàn)象，我通過與學生交流時發(fā)現(xiàn)：

缺少對解題活動的自主反思是導致這一現(xiàn)象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學

生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題

后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及

的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習，

進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對

于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法

中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，

是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應試心理調控、答

題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有

升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。