淺談楚州中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策（盧丹）

1、教育體制決定了英語(yǔ)教學(xué)為：英語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)在英語(yǔ)教材不斷更新，但是教育體制不變。英語(yǔ)教學(xué)是正規(guī)的課堂教學(xué)，它必須通過(guò)正規(guī)的課程、正規(guī)的大綱、合格的教師，還有相當(dāng)?shù)囊恍┱n時(shí)來(lái)完成，是有教材、有測(cè)試這樣一個(gè)正規(guī)的教學(xué)。在我校乃至大多數(shù)中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，我們的母語(yǔ)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，所以在這種環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)就成為一種外語(yǔ)教學(xué)。在我們平時(shí)的社會(huì)、家庭、工作語(yǔ)言和生活語(yǔ)言，學(xué)校其他課程教學(xué)的語(yǔ)言都不是英語(yǔ)，這些理由和因素就決定了我們的英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與教學(xué)要求差距較大

在教學(xué)中我對(duì)部分學(xué)生作了一些基本調(diào)查，調(diào)查顯示，有42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)，58%的學(xué)生承認(rèn)老師教學(xué)以漢語(yǔ)為主，沒(méi)有形成應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)英語(yǔ)教師的作業(yè)記錄有25%的學(xué)生有應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，課外閱讀很少涉及到外語(yǔ)書(shū)籍。由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心也喪失了。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信心，消除心理障礙，注重語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)。

3、教師教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的差距較大

目前課堂教學(xué)方法多采用講授法，多是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握均是被動(dòng)的，很難留下深刻的印象，效果不是很明顯。即使有一些師生互動(dòng)也是教師設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生回答和板演。在這種模式下，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)新個(gè)性受到壓抑和壓制。忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和學(xué)生之間的相互影響。調(diào)查表明，學(xué)生中有67%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂氣氛乏味、沉悶，67%的學(xué)生認(rèn)為課堂上絕大多數(shù)時(shí)間只能聽(tīng)老師講，72%的學(xué)生認(rèn)為課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與同學(xué)交流。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探討

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生是探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐者。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，各個(gè)學(xué)校都在努力構(gòu)建和實(shí)踐適合自己校情的新的課堂教學(xué)模式。我校在2008年，先后組織學(xué)科組長(zhǎng)到山東杜朗口中學(xué)和兗州一中學(xué)習(xí)考察，認(rèn)真研究杜朗口“30+10”和兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們構(gòu)建并在高一年級(jí)率先實(shí)踐了“自探互教”課堂教學(xué)模式。取得成功后，現(xiàn)已在全校推行“自探互教”課堂教學(xué)模式，開(kāi)了我區(qū)課堂教學(xué)模式改革的先河，受到市、區(qū)兩級(jí)教育主管部門和專家的充分肯定。在規(guī)范辦學(xué)新的背景下，這種課堂教學(xué)模式顯得更為必要和更大的生命力。

“自探互教”教學(xué)模式是在心理學(xué)、教育學(xué)指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施新課改的重要舉措。它是指在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作互教為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組展示為方式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)形式。具體地說(shuō)，“自探”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索研究，努力尋找答案，解決問(wèn)題；“互教”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色份演與互換，相互協(xié)作、交流、溝通與對(duì)話，教師教學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生學(xué)，師生共同參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)中的困難。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，教師是組織者、促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者，是學(xué)生中的“首席”。課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探究，通過(guò)“讀一讀、寫一寫、做一做、練一練、議一議”，從課本中、資料中、實(shí)驗(yàn)中和與同學(xué)交流討論、質(zhì)疑的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了就去教不會(huì)的同學(xué)，教師布置任務(wù)，參與討論，根據(jù)學(xué)情及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

目前，“自探互教”教學(xué)模式改革已進(jìn)行將五年多了，這種模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合了起來(lái)，并突出了學(xué)生的主體地位，而且更有效的活躍了課堂氣氛，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。“自探互教”教學(xué)模式最大的特征就在于學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建“自探互教”課堂教學(xué)模式的有效載體。建立小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)小組的形式主要是采用學(xué)生討論的方式進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)學(xué)科的老師都不同程度地采用這種形式，并收到了較好的效果，但還有一些問(wèn)題亟需解決：

1、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成：討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生逐步感到厭倦，從轟轟烈烈熱熱鬧鬧到冷冷清清；提出的問(wèn)題沒(méi)有思維容量，或根本不值得討論，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事倍功半。

2、教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問(wèn)題不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，不給時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有真正理解，對(duì)小組內(nèi)的不同意見(jiàn)也就根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣，不但解決不了疑難反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。

3、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位，或者小組長(zhǎng)一人包干，承擔(dān)了主要角色，學(xué)困生和多數(shù)小組成員則處于從屬或被忽略的地位。討論時(shí)，優(yōu)等生的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而學(xué)困生和一些性格內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下去會(huì)造成學(xué)生兩極分化，不利于學(xué)生素質(zhì)整體提高。

4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組討論中暴露的錯(cuò)誤思維和好的思維缺乏必要的了解，使得課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，進(jìn)而使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

三、小結(jié)

丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”外語(yǔ)教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛(ài)好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期乃至終身的事情。作為教師我們不能浮躁或拔苗助長(zhǎng)。在教學(xué)工作中，都需要我們英語(yǔ)教師調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，打破原來(lái)的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，投入更大的精力和時(shí)間，而不能僅僅局限于每周的課堂教學(xué)。教師需要熱心、耐心和決心，真正用心的去對(duì)待每一位學(xué)生，建立和諧合作的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)漸漸提高，從而有助于實(shí)現(xiàn)我校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。