自探互教的模式策略和實踐研究(金杯)

一、時代呼喚新教學模式的誕生

傳統的“講授式”教學中講授者教師是主體，學生的主要任務是聽講，把教師所講的知識儲存起來。在這種教學過程中，師生之間缺乏對話，缺乏交流，講授教育中，學生是被動地學，這樣的結果就是學生會傾向于去適應世界，而不是去改造世界。

因此傳統的“講授式”教學模式越來越不適應時代和社會發(fā)展的需要，我校教師認真學習研究新課程的理念，大膽提出以“自探互教”教學來取代“講授式教學”模式。本人也積極投身到這種新的教學模式的實踐中去，對這種新模式有了一定的認識與思考。“自探”即學生在教師指導下，自主學習為主，去探索尋找解決問題的辦法和問題的答案；“互教”即教師與學生，學生與學生之間相互溝通與對話，協作與交流，并且積極展示的一種教學模式。這種模式下每位學生都可以是教師的角色，師生共同參與學習，解決問題。

二、自探互教模式前期準備

（一）教師要更新教學觀念

長期以來不少教師習慣于“講授式”課堂模式，認為教師講得多，講得精彩，突出重點，突破難點就是好課。而“自探互教”這種教學模式中則要求學生能講的，學生來講，教師能少講的，絕不多講，學生確有困難需要教師講的，就要講透徹，不少教師不敢大膽地把時間和課堂陣地讓給學生，讓他們自己去合作交流，去解決問題，怕學生浪費時間，怕學生展示不好，而據我一年多的經驗來看，學生經過一段時間的鍛煉，自己解決問題的能力明顯提升，展示的也很到位。用新課程理論評價一節(jié)課是否有效，要看學生社會地位是否得到尊重，學生是否主動學習，是否與他人合作學習，在學習中是否會發(fā)現問題和解決問題，那么關鍵看教師是否把課堂真正還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。所以我們教師一定要轉變教學觀念，讓“自探互教”模式真正能夠實施于課堂。

（二）建立科學有效的學習小組

學習小組的建立是構建自探互教教學模式的有效載體。小組的建立，首先選定組長，本班級每個學習小組選定了兩名組長，分別為文科和理科組長，他們之間分工有別，相互協調。組員的確定讓學生在遵從一定的原則下自由組合，小組成員可以因學科而變，因時間而變，教師在分組中只起到在宏觀上調控作用。小組人數一般以4~6人較科學。人數太多，組長難于管理，小組成員在交流問題時，很難在有限的時間里達成一致意見，這樣不利于課堂有效教學的實施。人數太少不利于探究和相互交流。學習小組的建立應注意以下幾個方面：

1．注意層次性，在小組中要每個層次的學生都要有，例如同組內有些學生文科好些，有些學生理科好些，這樣不同學科不同層次學生之間才有利于互幫互教。

2．注意性別的合理搭配，每小組中應根據班級男女生總人數合理分配到各個小組中去，每個小組中要有適當比例的男生和女生。因為男生和女生在個性特征和思維方式上是有差異的，同組學生的思維可以互為補充。

3．每組要有組訓和目標，既要有小組目標也要有個人目標，這樣才能把小組成員團結起來，組與組之間展開競爭，才能為達到目標而奮斗。

4.要有激勵制度，每個月或者每半個月要評選出一定額度的最佳小組和最佳組員，最佳小組我們不用小組序號，而直接用小組長的名字來代替序號，比如本次最佳小組是第三組，組長是李佳，我們就宣布：本月最佳小組是“李佳組” 。這樣小組長和組員都能有集體榮譽感，有利于小組內的團結與進步。

（三）編寫合適的導學案

   一個高質量的導學案對于“自探互教“模式能收到好的效果有著非常重要的影響，編制高質量的導學案應該堅持一是備學生，備學情，確切了解學生情況，現有的水平，已有知識結構，依據具體情況織教學活動；備時效，目標清晰、具體，可操作；備情境，教學情境預設合理有效；備重難點，突破重難點方法有效；備方法，適時對學生進行學法指導；備活動設計，體現學生為主原則，安排適當的探究與交流內容；備練習，體現訓練為主體的原則，有課堂檢測和課后達成檢測，二突出導學的功能，認真設置問題探究，積極調動學生學習的主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生獲取知識，提高能力，體驗成功的快樂。三是認真設計“自探互教”教學模式的每個環(huán)節(jié)，一節(jié)課45分鐘，學生在不同的時間段是自主學習，是合作交流，還是相互展示，教師要心中有數，在導學案上應有所體現。最后，一節(jié)課下來要達到什么效果。

三、“自探互教”課堂結構

“自探互教”模式在課堂上如何操作？我將課型分為兩大類：新授課和各類復習講評課。新授課的導學案一般分為三大塊，預習部分、例題和當堂訓練部分；復習講評課一般沒有特殊要求，通常由常規(guī)的練習、試卷組成。

第一類新授課

1.根據實際情況提前一天或者上課前發(fā)給學生導學案。課堂開始教師簡要的介紹本節(jié)內容的地位，考試要求，學習重點，學習難點等，然后學生通過自己看書或者相關資料，獨立完成導學案當中的預習部分內容，然后通過已經掌握的知識繼續(xù)完成例題部分。一般來說預習部分難度不會太大，學生基本能獨立完成。

2.小組成員之間相互交流答案，對答案有不理解的通過互教模式，先相互幫助搞懂，難度較大的題目，學生自主上講臺展示，教師不點名要求。師生認真觀看展示，展示遇到困難其他同學積極補充，完畢教師可以根據需要對其進行精要點評。

3.課堂練習部分，學生先獨立完成，后組內交流答案，需要展示的學生展示，教師點評，如果難度較大或者一定要教師講解的，教師應講透徹，講明白。

第二類復習講評課

1.教師將導學案批改完畢分發(fā)給學生，學生訂正，組內交流答案，互幫互教。

通過小組的力量，將大部分內容先搞懂。

2.小組長統計需要評講的內容，可以將題號寫到黑板上，將題號出現次數較多的題目分配到小組進行展示，注意這個小組應該是沒有寫本題號的小組。

3.相關小組積極準備5分鐘左右，自行展示，教師進行必要的點評。最后進行課堂小結，可以由學生小結。

四、我對“自探互教”課堂模式的思考

1．在“自探互教”這種課堂教學模式下，學生由被動接受知識向自主學習轉變，由課堂“配角”向課堂“主角”轉變，學生獨立完成導學案，自主檢查學習情況，自主動手操作，自主尋找資料和方法發(fā)現問題，探索研究和解決問題，有利于激發(fā)學生的學習的興趣和提高解決問題的能力。正如布魯納所說：“知識獲得是一個主動過程，學習者不應該是被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者” 。

2．在“自探互教”這種課堂教學模式下，教師由課堂的主宰向主導作用回歸。學生通過自主和合作探究、互教互助，課堂展示，從而使問題得到解決。還有些問題得不到解決，這就需要教師的引導與幫助，在這種課堂教學模式下，學生將由過去的單打獨斗、相互保守向合作、互助、互教轉變，既解決了問題，同時還培養(yǎng)了學生集體主義觀念，師生共同參與學習過程有利于共同提高。

3．在“自探互教”這種課堂教學模式下，通過自我展示，學生發(fā)展了思維，鍛煉了口才，鍛煉了膽識，讓自己向成功更進了一步。