自探互教模式策略和實踐研究（張冬來）

我校積極提出轉(zhuǎn)變學生學習方式的課改任務(wù)，促進學生在教師指導下，主動地，有個性地學習。本次課改就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？我將從讓學生自主學習、合作學習和探究學習的角度闡述，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學生樂學、愿學、會學，培養(yǎng)學生學習能力，從而實現(xiàn)在課堂教學中有效地落實課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習的學習方式。

一、創(chuàng)造學生參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權(quán)，參與教學過程，能根據(jù)自己的學習要求，管理和控制學習環(huán)境，自己設(shè)置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索的能力。

物理教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發(fā)學生學習物理興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權(quán)，根據(jù)自己的學習需要來管理和控制學習環(huán)境，自己設(shè)置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料,根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,以培養(yǎng)學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與物理教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價。做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務(wù)等。另外，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

新課程提倡學生初步學會從物理的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。但物理應(yīng)用意識的失落是我國物理教育的一個嚴重問題，課堂上不講物理的實際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。因此在教學時，教師應(yīng)針對學生的特點，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生變“學物理”為“用物理”切實提高學生解決實際問題的能力。讓學生深刻地認識到物理對于生活有多么重要，學物理的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好物理的強烈欲望。

二、組織學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學習。在課堂教學中我采用分八個小組的教學模式。應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。” 小組合作研究是物理學習中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”。通過合作學習能使原來確定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)?？梢姡?span lang="EN-US">“合作”階段是非常關(guān)鍵的一個階段，合作發(fā)生在學習過程的始終。合作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。學生對物理的學習過程，正是與他人進行人際溝通與合作的過程。

就學習物理而言，學生一旦學會“合作”，享受到合作學習的成功喜悅，便會強物理習動機，從而更喜歡物理。因此，教學設(shè)計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設(shè)計教學過程和練習，摸索出進行合作學習,體現(xiàn)伙伴學習關(guān)系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發(fā)了他們對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，覺得物理不再是那些枯燥、乏味的方程式、物理式、結(jié)構(gòu)，即進而提高課堂教學效率。

三、引導學生在探究中學習

探究學習亦稱發(fā)現(xiàn)學習，相對的是“接受學習”。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

課前創(chuàng)設(shè)好問題，讓學生在探究中學習，可以培養(yǎng)學生的能力。探究式學習使學生在現(xiàn)場活動中充分地感受、深刻地體驗、大膽地想象、踴躍地表現(xiàn)、積極地交流，增強學習意欲，擺脫狹小空間的束縛，在親身經(jīng)歷中不斷積累生活經(jīng)驗和社會閱歷。探究式學習的開放性和人本性，使學生得以廣泛深刻地認識社會、認識自身，個性得以盡情展現(xiàn)，情感體驗極大豐富，從而提高其與人交往的能力、生存能力、適應(yīng)能力、價值判斷和選擇能力及創(chuàng)造能力。

新課程提倡建立探究的學習方式，對教師的智能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的智能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消失。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如對“演示實驗”的處理，傳統(tǒng)上的“演示實驗”一般是由老師按部就班完成的。但教學中發(fā)現(xiàn)，每每遇有實驗，學生們總是很興奮，大部分學生都站起來看。有時效果不太理想時，一些學生甚至躍躍欲試，恨不得自己上去做。因而教師應(yīng)因勢利導，對“演示實驗”作了一些改進：一是讓學生來做“演示實驗”；二是對“演示”的儀器等進行一番“改進”或要求學生提出改進意見，提高學生的比較能力；三是增加一些與書本上原理、操作或裝置不一樣的實驗進行對比演示，以提高學生思維能力；四是要求學生自己設(shè)計同名實驗(可以課后進行)，提高學生的探究能力。這樣力求避免使“演示實驗”成為教師的“一家之演”和“瞬時之作”，而成為學生們開動腦筋、鍛煉能力、相互學習的活動，拓展了“演示實驗”的教育時空和功能。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。

綜上所述，自主、合作、探究的學習方式對物理教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學實際，結(jié)合教材的特點，采用多種方式在課堂教學中有效落實自主、合作、探究的學習方式。