自探互教模式的理論和實(shí)踐(張淑芬)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是當(dāng)今科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)新課程改革的重要目標(biāo)之一。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式就是促進(jìn)學(xué)生采用“自主探究，互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)方式來(lái)習(xí)得知識(shí)，即學(xué)生自己親身經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)自己的積極、思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式就是“自探互教”式課堂教學(xué)。

一、基本概念：

“自探”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索研究，努力尋找答案、解決問(wèn)題；“互教”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色扮演與互換，相互協(xié)作、交流、溝通與對(duì)話，會(huì)的教人、不會(huì)的跟人學(xué)，教師教學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生學(xué)，師生共同參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)中的困難。

二、基本原理：

“自探互教”教學(xué)模式是對(duì)“傳遞——接受”教學(xué)模式的一種改造，主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原來(lái)由教師講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)，會(huì)的教人、不會(huì)的跟人學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、合作化，讓學(xué)生理解和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律表明，學(xué)生獲得任何知識(shí)都是通過(guò)學(xué)生個(gè)體（自己）的大腦進(jìn)行系統(tǒng)的獨(dú)立思維的結(jié)果，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是任何他人（包括教師）都不能代替的。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者和傳遞者，而是應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象遙理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題形成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探究，通過(guò)“讀一讀、寫一寫、做一做、練一練、議一議”，從課本中、資料中、實(shí)驗(yàn)中以及與同學(xué)交流討論、質(zhì)疑的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了就去教不會(huì)的同學(xué)；然后隨著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的深入，再次參與討論，直至成果展示；教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

這種模式有效地克服了班級(jí)教學(xué)存在的“滿堂灌”、“注入式”、“一刀切”，不能照顧個(gè)別差異的缺陷，實(shí)現(xiàn)課堂上師生、生生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)思維、學(xué)生自我教育，從而落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

三、基本結(jié)構(gòu)：

學(xué)生：自學(xué)——訓(xùn)練——交流——歸納。

教師：設(shè)疑——組織——指導(dǎo)——評(píng)價(jià)。

四、基本程序：

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)——自主探究——合作交流——成果展示——質(zhì)疑點(diǎn)撥——總結(jié)反思

五、基本策略：

1.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)：學(xué)生明確本堂課及階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主探究：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索研究，努力尋找答案，解決問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案，自主檢查學(xué)習(xí)情況

3.合作交流：師生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不會(huì)的學(xué)生主動(dòng)向會(huì)的學(xué)生請(qǐng)教，師生間、生生間互教互學(xué)，釋疑解難。

4.成果展示：各小組代表走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)講解本組學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.質(zhì)疑點(diǎn)撥：學(xué)生和老師對(duì)展示成果進(jìn)行質(zhì)疑，提問(wèn)，師生、生生互動(dòng)。

6.總結(jié)反思：自我總結(jié)、小組評(píng)價(jià)與班級(jí)評(píng)價(jià)。

六、基本功能：

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生。課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。

教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)多種情境，運(yùn)用豐富多彩的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，把出適應(yīng)的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。更重要的是教學(xué)要能喚起學(xué)生思維的活力，時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生有讀書(shū)機(jī)會(huì)，有思考的時(shí)間，有動(dòng)手的實(shí)踐，教師隨時(shí)聽(tīng)取來(lái)自學(xué)生的聲音，并且善待學(xué)生的聲音。

課堂教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生可沿著知識(shí)的線索、結(jié)構(gòu)愉悅、主動(dòng)地去思考、去分析，動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，查閱資料，總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，他們通過(guò)自己的大腦獨(dú)立思考，用自己的雙眼認(rèn)真閱讀、觀察，用自己的兩耳仔細(xì)傾聽(tīng)、辨別，用自己的雙手觸摸、操作，從而獲取自己的感受和體驗(yàn)，作出自己的判斷和結(jié)論。教師只在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以指導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，這樣的引導(dǎo)正是學(xué)生所渴望的，師生平等相處，學(xué)生的自主性心理品質(zhì)得到尊重，學(xué)習(xí)氣氛和諧、友好，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，它能使每個(gè)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中在各不相同的水平和層次上有所發(fā)展。

學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成學(xué)案，課堂看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決；能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；能最有效地“培優(yōu)補(bǔ)差”；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2.有利于建立多向有效的課堂交往途徑。

教學(xué)時(shí)教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)在性交往的教學(xué)是假教學(xué)。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對(duì)話；是師生交流、生生交流；是師生對(duì)話、生生對(duì)話；是教師與教材的對(duì)話，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師的教與學(xué)生的學(xué)機(jī)械相加。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是唱獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更多的學(xué)生介入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主角；上課不是無(wú)謂的犧牲自己和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

3.有利于鼓勵(lì)學(xué)生多層次間動(dòng)態(tài)發(fā)展。

一些學(xué)生起了教師助手的作用，學(xué)生間互幫互學(xué)能隨機(jī)進(jìn)行，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，教師教學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生學(xué)，不會(huì)的學(xué)生主動(dòng)向會(huì)的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要想幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感、榮譽(yù)感和自豪感。陶行知先生說(shuō)“為學(xué)而學(xué)不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”一個(gè)學(xué)生會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生會(huì)了，再去教第三個(gè)學(xué)生，……，即按照“即知即傳人”的原則實(shí)行下去，即可實(shí)現(xiàn)課堂上生生互動(dòng)，也就能落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。“三人行，則必有我?guī)?rdquo;，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，充分信任學(xué)生有能力教學(xué)生去教學(xué)生，師生間、生生間互教互學(xué)，這將使全班的學(xué)習(xí)活躍起來(lái)，整體水平有所上升，并為整個(gè)班級(jí)的精神文明風(fēng)貌帶來(lái)明顯變化。既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，也提高了學(xué)生適應(yīng)未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

七.教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施是課程目標(biāo)的落實(shí)環(huán)節(jié)，其重要性毋庸置疑。教學(xué)實(shí)施過(guò)程也是體現(xiàn)新課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的創(chuàng)造性過(guò)程。結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有針對(duì)地給出“自探互教”。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.強(qiáng)調(diào)“自探互教”教學(xué)，但也不能忽視接受式教學(xué)的功效；

2.注重“自探互教”教學(xué)過(guò)程，但也不能忽視“自探互教”的結(jié)果；

3.強(qiáng)調(diào)“自探互教”中的動(dòng)手，但更主要的還是動(dòng)腦；

4.強(qiáng)調(diào)“自探互教”教學(xué)，但也不要把所有的內(nèi)容都拿來(lái)“自探互教”；

5.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)“自探互教”的作用，但也不能忽視理論“自探互教”；

6.“自探互教”式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，但也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；

7.“自探互教”過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽(tīng)），但也不能忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；

8.要注意對(duì)學(xué)生“自探互教”興趣的培養(yǎng)，并注重對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)；

9.一帆風(fēng)順的“自探互教”固然很重要，但讓學(xué)生在“自探互教”中體驗(yàn)挫折，則能更好地使他們理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值。