淺探如何提高高三歷史復(fù)習(xí)課的有效性（陳小燕）

高三是高考的關(guān)鍵一年，復(fù)習(xí)課在高三歷史教學(xué)中占有非常重要的地位。復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再?gòu)?fù)習(xí)，是一種應(yīng)試型的教學(xué)模式。對(duì)老師來(lái)說(shuō)教法單一常常是“填鴨式”的滿堂灌，枯燥的“炒冷飯”；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)復(fù)習(xí)課就是背書(shū)課，學(xué)生不愿學(xué)，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果，教學(xué)便成了低效、甚至無(wú)效教學(xué)。課堂不行，課后補(bǔ)。這肯定不行。原因是在現(xiàn)行的江蘇高考政策下，歷史學(xué)科地位非常尷尬，雖是必選科目，但與語(yǔ)數(shù)外根本不能比。歷史老師要認(rèn)清自己的地位------“配角”，但學(xué)校對(duì)它的要求一點(diǎn)也沒(méi)降低，既要成績(jī)，達(dá)B率，還要求與語(yǔ)數(shù)外成績(jī)相匹配，又不能與語(yǔ)數(shù)外三大科目搶時(shí)間。所有的任務(wù)要在課上短短的45分鐘內(nèi)完成。怎么辦？如何充分利用這45分鐘，就顯得至關(guān)重要。那歷史老師如何在有限的時(shí)間內(nèi)耕好自己的“責(zé)任田”？辦法只有一個(gè)：提高高三歷史課堂效益?，F(xiàn)在，本人結(jié)合自己今年高三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些探究，現(xiàn)在就和大家交流一下自己的一些做法和體會(huì)。

一、更新教師的教學(xué)觀念

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂上一切活動(dòng)的主人，也是歷史復(fù)習(xí)課的主人，他們能成為一個(gè)成功的協(xié)商探究者。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的復(fù)習(xí)課課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重理解學(xué)生間的差異，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，只有把學(xué)生的想法、意愿和經(jīng)驗(yàn)考慮進(jìn)去，只有得到學(xué)生的參與幫助，才能設(shè)計(jì)出高效的歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案。教師不再是復(fù)習(xí)課中的“專制者”、“講學(xué)者”，而是復(fù)習(xí)過(guò)程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進(jìn)者，是學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的伙伴與朋友。

二、復(fù)習(xí)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情

在高三歷史的復(fù)習(xí)中，采取的復(fù)習(xí)方式要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。老師應(yīng)采取適應(yīng)學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師。今年本人帶高三的兩個(gè)班：一個(gè)政史（29）班、一個(gè)史地（10）班。政史班人多氣氛不太活躍，但學(xué)生層次相對(duì)集中；但史地班人少氣氛活躍但層次良莠不齊。政史班課堂上給學(xué)生8~10分鐘閱讀教材，完成復(fù)習(xí)資料中的“自主知識(shí)梳理”；講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候做到一精再精，題目設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題；而（10）班就不能采用這樣的方法，由于層次多，所以題目設(shè)計(jì)由易到難，逐步推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。整體下來(lái)，教學(xué)效益都明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。

三、緊扣高考考試說(shuō)明，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合我校的實(shí)際情況，選擇歷史的成績(jī)基本屬于中下，甚至還有很多學(xué)業(yè)水平測(cè)試不過(guò)的人，即使這樣，學(xué)生大部分精力依然是留給語(yǔ)數(shù)外了，成績(jī)差而且還不太愿意學(xué)，怎么辦？怨天尤人肯定不行，只有積極面對(duì)。我們根據(jù)實(shí)際情況，緊扣高考考試說(shuō)明，以高考考綱上列出的知識(shí)點(diǎn)為主，重學(xué)科主干知識(shí)，凡是考試說(shuō)明不作要求的，教材雖有具體敘述，可放棄。明確考試考什么、老師就教什么、學(xué)生就學(xué)什么，這樣充分利用有限的時(shí)間達(dá)到最大的效率了。

四、多種舉措并用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）創(chuàng)設(shè)情境

在新課的教學(xué)中，大多教師都會(huì)采用情境創(chuàng)設(shè)的手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往會(huì)被忽略，一些老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只需把知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)轿唬瑹o(wú)需采取一些新的手段和方式。正是由于這種誤區(qū)，致使復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式、手段單一，使學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)課枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。因此，在復(fù)習(xí)課中也應(yīng)灌輸新課程創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如設(shè)計(jì)《必修一：近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》的復(fù)習(xí)方案時(shí)，結(jié)合我校作為“紅色教育基地-----華中分局遺址”這一有利條件，設(shè)計(jì)了以下情境：要舉辦一次近代以來(lái)（到20世紀(jì)中期以前），外國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)和中國(guó)人民維護(hù)主權(quán)奮起抗?fàn)幍氖穼?shí)展覽，以此對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。它可供選擇的史實(shí)有哪些？鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；又可以使學(xué)生對(duì)本專題的知識(shí)進(jìn)行概括和知識(shí)構(gòu)建，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）利用多媒體手段

利用先進(jìn)的多媒體，將以前死板的內(nèi)容生動(dòng)化，如視頻、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音等，如《必修三：近代中國(guó)的思想解放潮流》這一課中，魏源在《海國(guó)圖志》中發(fā)出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”吶喊，它振聾發(fā)聵，響徹中國(guó)近代史！不過(guò)在當(dāng)時(shí)，中國(guó)的皇帝聽(tīng)不見(jiàn)，大臣們聽(tīng)不見(jiàn)，儒生們聽(tīng)不見(jiàn)，這本書(shū)在國(guó)內(nèi)幾乎無(wú)人問(wèn)津。但日本官員偶然得到后，就認(rèn)為是天照大神送給日本的最好禮物。從此，《海國(guó)圖志》在日本被大量翻印，一共印刷了15版，價(jià)錢一路走高。到1859年，這部書(shū)的價(jià)格竟然比最初時(shí)飆升了3倍之多。 該書(shū)成為日本人了解西方的啟蒙讀物，后來(lái)日本能成功開(kāi)展明治維新，《海國(guó)圖志》功不可沒(méi)。這真應(yīng)了一句古詩(shī)——“墻里開(kāi)花墻外香” ……采用視頻，將魏源的這段內(nèi)容深情并茂的展現(xiàn)，如此，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自己就會(huì)主要去學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力。課堂效率自然而言就提高了。

五、講練結(jié)合

配套訓(xùn)練法，當(dāng)堂檢測(cè)。配套訓(xùn)練法就是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的題型訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)課的學(xué)以致用目的。加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和鞏固。但教師要注意，這不是單純的習(xí)題練習(xí)，更不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)將它看成是集強(qiáng)化記憶、加深理解、熟練技巧、培養(yǎng)能力為一體的復(fù)習(xí)方法。所以教師要精選配套試題，要作到典型，配套，新穎，保證練習(xí)的質(zhì)量。

所以就要精心選題，高三試題的來(lái)源應(yīng)當(dāng)主要是兩種。一種是以近年來(lái)的高考題為主的經(jīng)典題。這類題已經(jīng)過(guò)專家的精心設(shè)計(jì)，一般拿來(lái)即可作為典型題使用，不但讓學(xué)生熟悉高考試題，更應(yīng)從中摸索解題的思路。另一種是最新的江蘇各地模擬題，最新的題目反映出各地對(duì)今年江蘇高考的預(yù)測(cè)。但由于能力有限，創(chuàng)新題、自編體非常少。另外，年級(jí)組在星期六上午安排了時(shí)間給歷史周末練習(xí)，“每周一練”雖然學(xué)生做了，老師精心批改、評(píng)價(jià)了，雖然學(xué)生由“錯(cuò)題集”，由于時(shí)間的關(guān)系，缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)性校正訓(xùn)練。這還需要進(jìn)一步探究怎么做才能更好。

六、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

結(jié)合高考典型例題分析，重點(diǎn)把握。教師要注重材料分析和答題技巧的指導(dǎo)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)高考題型的了解，提高閱讀材料和答題的能力。為此在典型例題分析中，要總結(jié)出解答開(kāi)放性試題的一般思路與步驟。第一步，要仔細(xì)審明題意，認(rèn)真閱讀背景材料，準(zhǔn)確把握試題所要求回答的是屬于“是什么”、“為什么”、還是“怎么樣”的問(wèn)題。第二步，要多向思維找知識(shí)點(diǎn)。試題所要求回答的問(wèn)題涉及到課本中所學(xué)的哪些知識(shí)？課本中又是怎樣具體論述的？第三步，要選取最佳知識(shí)點(diǎn)。要進(jìn)一步對(duì)題中所涉及的問(wèn)題作一番仔細(xì)的比較分析，從而確定最符合題意的論述角度，按照一定的邏輯層次。

如：（2012·江蘇歷史·22）閱讀下列材料：材料一  二十多年前草寫(xiě)《中國(guó)政治思想史》的時(shí)候，我所看見(jiàn)康氏的著作不過(guò)是現(xiàn)在所看見(jiàn)中的一小半。他的思想，我既不能有全面的認(rèn)識(shí)，也不曾作深入的剖析。因此我的論  斷不免有舛誤的地方。例如我說(shuō)：“康氏以立憲為?；手侄?，故其所號(hào)召者為假民權(quán)。托孔子以為變法之口實(shí)，故其所號(hào)召者為假維新。”多看他的著作，細(xì)研他的思想之后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)論斷幾乎與真相恰相反背?，F(xiàn)在我認(rèn)為這兩句話可以改為“康氏以保皇為立憲之手段，其所號(hào)召者為漸進(jìn)之真民主。謂孔子為改制之圣人，其所企求者實(shí)為制度與思想之一體維新。”我現(xiàn)在的看法……可以說(shuō)是遵行“過(guò)則勿憚改”的古訓(xùn)。——蕭公權(quán)《問(wèn)學(xué)諫往錄》

材料二  蕭公權(quán)于1940年寫(xiě)作《中國(guó)政治思想史》時(shí)，亦不免認(rèn)為康有為反對(duì)革命。……直到后來(lái)看到大批有關(guān)康氏的原始材料，才擺脫……（某種）史觀的陰影，對(duì)康氏有新的認(rèn)識(shí)，所謂“假民權(quán)”、“假維新”，原來(lái)都是真的。——汪榮祖《康有為論》

材料三  從歷史的觀點(diǎn)來(lái)看，這件事也許有某種意義：我們只能在我們時(shí)代的條件下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而且這些條件達(dá)到什么程度，我們便認(rèn)識(shí)到什么程度。——恩格斯《自然辯證法》請(qǐng)回答：

（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明材料一中“制度與思想之一體維新”的內(nèi)涵。（4分）

（2）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”為主題進(jìn)行論證。（9分）

（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密：表述清楚；250字左右）

通過(guò)對(duì)題目第（1）問(wèn)“制度與思想之一體維新”的內(nèi)涵，就是“其所號(hào)召者為漸進(jìn)之真民主”，即由君主專制逐步過(guò)渡到君主立憲制，宣傳西方的民主政治學(xué)說(shuō)。第（2）問(wèn)首先要從材料中提煉觀點(diǎn)（史家的歷史認(rèn)識(shí)受到掌握的史料的多少、理解的程度以及史觀的影響，存在認(rèn)識(shí)的偏差，要及時(shí)的修正歷史認(rèn)識(shí)，同時(shí)史家的認(rèn)識(shí)不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行論證。就培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這同樣的反映在分?jǐn)?shù)上了，據(jù)統(tǒng)計(jì)第（1）問(wèn)的得分為3.23，第（2）問(wèn)得分在6.78；與同層次班級(jí)相比要明顯要高。

綜上所述，有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式。說(shuō)白了，一切的出發(fā)點(diǎn)還是在學(xué)生。因此，教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生。課前要勤，練習(xí)要精，充分把握好課堂這個(gè)地盤(pán)，讓學(xué)生學(xué)得輕松一點(diǎn)，開(kāi)心一點(diǎn)，積極一點(diǎn)。一定要將是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位，只有這樣才能真正持久的保持、提高歷史復(fù)習(xí)課的有效性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生順利應(yīng)對(duì)高考。